“數”說歷史 奧妙無窮

【名師簡介】周云華，女，1966年生，江蘇常熟人。江蘇省常熟市教育局教研室歷史教研員，中學高級教師，蘇州市名教師。主要研究方向為歷史學科管理、青年教師培養、歷史學科教學、歷史學科教學習慣。近十年來有120多篇文章在全國各類核心期刊上發表，其中有21篇文章被人大復印資料全文轉載。

[摘? ?要]“數”說歷史是指通過對數據的精確統計與分析，實現歷史教學的有效設計和生成。文章以人教版高中歷史必修2第11課《經濟建設的發展和曲折》為例，從“用數據了解歷史”“用數據理解歷史”“用數據感悟歷史”三個方面切入，并提出數據引用的“針對性”“科學性”和“多樣性”三原則，探討如何引領學生精準、通透、深入地學習歷史。

[關鍵詞]數據;歷史教學;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0001-04

孟子曾對齊宣王說過這樣一段話：“權，然后知輕重;度，然后知長短。物皆然，心為甚。”美國心理學家桑代克亦曾講過：“凡存在的東西都有數量，凡有數量的東西都可以測量。”也就是說，一定數量的度，是保持事物一定質的依據，表示一定度的數量的數字，是人們認識世界的基本尺度。因此，在歷史教學中，我們不僅應該對歷史人物、歷史事件、歷史現象進行“質”的歸納和判斷，也要進行“量”的權度和分析。人教版高中歷史必修2第11課《經濟建設的發展和曲折》的主題是20世紀50年代至70年代末中國的經濟建設，要說清這一主題，筆者以為離不開數據的精確統計與詳細分析，可以說“‘數說歷史”是本課教學設計的一個重要特色。

一、用數據了解歷史——準

本課內容屬于中華人民共和國的經濟建設史，較為貼近當今現實生活。按照本課的教學建議，學生應盡可能就近進行社會調查或參觀訪問，增強感性認識，以加深對課文的理解。但筆者以為，選用一些真實可靠的數據融入教學設計，引領學生走近歷史、了解歷史也不失為一種有效的教學方法。

1.說明現狀——直觀形象

數字包含著大量難以用言語表達的信息，它是最客觀也最能說明問題的史實。筆者用簡單的數字來說明“社會主義建設的起步”這一子目中一個不能回避的問題——建國初期我國國內的經濟形勢，那是再恰當不過了。筆者用多媒體展示如下三則材料：

材料一? ? 1949年，我國有5億多人口，人均收入才66元，人均有糧食209公斤;重工業少得可憐，幾乎等于零，鋼的年產量只有15.8萬噸，平均每人0.29公斤，只夠打一把割豬草用的鐮刀，而當時美國的鋼產量是2880萬噸;輕工業門類不齊全，很多工業品、生活用品都得從外國進口。因此，工業品里有許多帶有“洋”字。農業生產落后，物資緊缺，物價飛漲，市場混亂，人民生活痛苦不堪。

材料二? ? 1949年，中、美、蘇三國在鋼、原煤、原油方面產量對比：中國鋼產量占美國的0.2%，蘇聯的0.7%;原煤產量占美國的7.3%，蘇聯的13.6%;原油產量占美國的0.02%，蘇聯的0.36%。

材料三? ? 1952年我國國民經濟結構比例圖。（圖略）

法國的啟蒙思想家、教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”用直觀的數據可以激發學生濃厚的學史興趣，引導他們去了解造成這一基本國情的主要原因：第一，是帝國主義的長期掠奪;第二，是國民政府和官僚資本的大肆搜刮;第三，是多年戰爭的殘酷破壞。這樣就在學生面前清晰地呈現出了以下情景：“新中國成立時，中國共產黨從國民黨手里接收了一個貧困落后、千瘡百孔的爛攤子。”

當然，我們還可以選幾個時間點用數據來剖析當時的國情，如1956年、1958年、1960年、1966年等。這樣通過一組數據可以清晰展示我國經濟建設的一個動態發展和變化莫測的過程，也能取得顯著的教學效果。

2.描述現象——生動具體

“大躍進”和人民公社化運動是本課的教學重點之一。教材上對“大躍進”是這樣來闡釋的：“‘大躍進片面要求大辦工業、大辦農業。工業生產各部門制定出在幾年內產量趕超英國和美國的高指標;農業上，對糧食產量的估計也越來越高，出現了‘人有多大膽，地有多大產等主觀臆斷的口號。”這些文字材料雖然也能說明一些問題，但如果我們配上相關的數據加以描述，那效果將會更加好。為此，筆者選取了如下一組數據（多媒體展示）：

材料一? ? 關于向軍委會議印發《兩年超過英國》報告的批語：“……超過英國，不是十五年，也不是七年，只需兩到三年，兩年是可能的。這里主要是鋼。只要1959年達到2500萬噸，我們就在鋼的產量上超過英國了。”

——《建國以來毛澤東文稿》第7冊

材料二? ? “大躍進”時期的煉鋼指標柱狀圖。（圖略）

材料三? ?工業——以鋼為綱。1958年全國生產鋼1108萬噸，只有800萬噸合格。農業——以糧為綱。北戴河會議以后，全國農村一哄而起，大辦人民公社。沒有經過實驗，只用一個多月的時間就基本實現公社化。同年底，全國74萬個農業合作社合并為2.6萬個人民公社。

材料四? ? “……這塊‘衛星田號稱‘畝產四萬三千斤。后來，稻穗上的姑娘回憶說：那年，隊長帶著我們連夜突擊，從附近將33畝即將成熟的稻連根拔起，移栽到‘衛星田里。幾十萬棵稻穗一夜間移栽到一畝田里，絲風不透。為了防止稻穗倒伏，還從山上砍來近千斤圓竹，穿插中間搭上架子。我就坐上了稻穗，有人喊來記者照了相。”

——《新華文摘》

從上述的數據中可以清楚地了解“高指標、高速度、瞎指揮、浮夸風”是這次“大躍進”和人民公社化運動的最大特點。學生從上述數據的分析中體會到了歷史學習的生動形象、妙趣橫生。

3.展示過程——清晰準確

歷史是一個動態發展或變化的過程，數據能清晰準確地展示這個過程。（多媒體展示）

材料一

此圖是1958～1965年全國糧食產量情況柱狀圖，清晰地展示了此階段我國農業發展的基本概況。

材料二? ? ?“文革”時期國民經濟發展狀況柱狀圖。（圖略）

此圖展示了“文革”時期中國國民經濟發展的狀況：總體損失巨大，局部年份回升。

材料三? ? 20世紀50～70年代我國工農業生產總值變化圖。（圖略）

此圖非常清晰地展示了20世紀50～70年代我國工農業生產總值的變化過程。

學生從上述變化的數據中可以明白中國在這一特殊時期經濟建設的曲折，更能體會到歷史學習的整體感和動態感。

二、用數據理解歷史——透

如果說走近歷史、了解歷史這一環節是讓學生掌握一些具體的歷史事實、歷史現象，形成一些基本的歷史概念和認識一些基本的歷史線索和規律，并且完成一些歷史能力的培養，比如繪制表格、閱讀歷史材料、整理及表述歷史等，那么與探究（或理解）歷史這一環節相對應的就是過程與方法，這一環節以走進歷史為依托和基礎。英國學者湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身或發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的是接觸和反映探究的過程、獲得知識的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及歷史探究的結果……”由此可見，歷史認識比知識重要，學習過程比結果重要，探究體驗比結論重要。

歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材上現有的結論，這嚴重制約了其歷史思維能力的發展。而歷史數據能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材文本，又延伸和拓展了學生的知識視野，能幫助學生準確地理解歷史。

1.分析原因

眾所周知，歷史數據有助于我們深入地分析歷史事件背后的深層次原因。如：

1956年國民經濟中公私經濟成分的比較表

探究問題一：閱讀上表，說明1956年我國國民經濟成分與之前發生了怎樣的變化，分析發生變化的原因是什么。

材料一? ?1973年國民經濟計劃完成情況

材料二? ?1975年國民經濟回升的情況

探究問題二：閱讀材料一、二并結合所學知識分析，“文革”時期的1973年和1975年經濟形勢較好的原因有哪些。

2.闡明概念

歷史概念是對具體歷史知識本質的認識。歷史概念是構成歷史知識的細胞，是進行判斷、推理、運用歷史知識解答問題的基本知識要素。掌握歷史概念，要從概念的內涵和外延兩個方面入手。歷史概念的內涵，就是概念的內部結構，包括時間、地點、內容（過程）、結局等史實要素。歷史概念的外延，就是概念的外部聯系，包括背景（原因、條件等）、與之相關事物之間的聯系、性質、作用和影響等評價要素。對于歷史概念，除了要識記其內涵，還要對其外延多加思考，如比較考查同一概念在不同時間階段的演變，同類概念之間的聯系與比較等。圍繞“大躍進”和“人民公社化運動”這兩個重要的歷史概念，筆者精心設計了如下一組材料，以強化學生對歷史概念的認識和理解。

材料一? ?……人民公社的特點叫“一大二公”，實際就是搞“一平二調”，刮起了一股“共產風”，破壞了農村生產力，使農業經濟的發展遭到了重大損失。人民公社化運動內容：擴大公有化規模，提高公有化程度。北戴河會議以后，全國農村一哄而起，大辦人民公社。沒有經過實驗，只用一個多月的時間就基本實現公社化。同年底，全國74萬個農業合作社合并為2.6萬個人民公社。

材料二? ?關于向軍委印發（兩年超過英國）報告的批語。（配“大躍進”時期的煉鋼指標柱狀圖）（材料和圖略）

紅線字：“超過英國，不是十五年，也不是七年，只需兩到三年，兩年是可能的。這里主要是鋼。”煉鋼指標由1957年的535萬噸變成1962年的9000萬噸。由這些數據很容易理解“大躍進”在工業上的表現就是提出了“高指標”。

材料三? ?1958年人民日報報道福建花生畝產13241斤，湖北小麥畝產3215斤，早稻畝產36900多斤。2007年由雜交水稻之父指導的超級稻畝產剛突破1800斤，數據的鮮明對比可以發現“大躍進”在農業上的具體表現就是出現了“浮夸風”。

3.揭示本質

運用數字可以幫助學生深刻地理解歷史的本質。對圖表中的數據我們要橫看、縱看、比較看，即通過圖表橫向和縱向的內在聯系的判讀與分析，歸納其所反映的現象及規律。可通過“三比”找聯系：“橫向比”，一般為單項在不同時期的表現，重點找“變化”;“縱向比”，一般為不同項目之間的比較，重點找“差距”（“行比”“列比”完成后，還要注意找出二者綜合反映的內容）;“表與表比、表與文字材料比”，多個表格的材料題，表格之間一般為一個問題的不同方面，或一個問題的原因、結果，重點是找出它們之間的“關系”。當然，必須是宏觀去讀，不能對圖表的個別數字或具體情況抓住不放，這樣會陷入歷史思維的死胡同。

材料一

1952～1956年我國國民經濟中公、私成分變化表

材料二? 改造后，各經濟成分在國民經濟中的比重餅狀圖。（圖略）

上述數據表明，到1956年底，我國基本完成了三大改造，生產資料私有制變為社會主義公有制，社會主義經濟體系在中國基本建立起來。

材料三

中華人民共和國初期工農業生產統計表（金額單位：億元）

請問：新中國這一時期經濟呈現了怎樣的趨勢？出現這一趨勢的原因是什么？

通過數據，我們便可以清楚地知道這一時期的經濟出現了快速發展的趨勢。具體而言，工業化程度有了明顯的提高（或工業發展快于農業）。主要原因有：新中國大力恢復和發展國民經濟;過渡時期總路線的提出;“一五”計劃的實施;三大改造的進行;社會主義制度的基本確立等。

三、用數據感悟歷史——深

歷史學科要求學習者站在歷史的角度去體會歷史、把握歷史。因而在過程與方法的學習中，要開展體會與體驗歷史的活動;對情感、態度和價值觀的目標要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，就是感悟歷史。歷史學家白壽彝先生說過，我們研究過去是為了了解過去，了解過去是為了解釋現在，解釋現在是為了觀察將來，總之，歷史不是引導人們向后看，而是引導人們向前看。正如華東師大聶幼犁教授所言：“歷史教學是為了幫助學生尋史知真、釋史求真和鑒史立德。”

1.總結經濟發展的規律

1947年，朱光潛先生在《克羅齊的歷史學》中說道：“沒有一個過去史真正是歷史，如果它不引起現實的思考，打動現實的興趣，和現實生活打成一片……”《經濟建設的發展和曲折》一課的課標要求是概述20世紀50年代至70年代我國探索建設社會主義道路的實踐，總結其經驗教訓。“歷史是一面鏡子”，我們學習它，就是要讓它為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經歷，注意總結提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的有機統一，這是我們學習歷史的最高目標。

2.吸取經濟發展的教訓

著名史學家白壽彝曾經說過，歷史教育有三項任務：一是講做人的道理;二是講歷代興衰治亂之故;三是講歷史的前途。學習歷史不僅僅是記住書本上的一些基礎知識，要學有所悟就要將學生的注意力從歷史現象引導到歷史思考，從而達到“以史為鑒，明理啟智”的目的。

下圖為我國經濟發展中“單位GDP能耗”年度變化示意圖。從圖中可知GDP能耗最高值出現在1958年，即“大躍進”時期，這顯然是由于“大躍進”運動大煉鋼鐵，造成了自然資源（能源）的大量浪費。

又如以下兩則材料展示了“文革”時期的經濟形勢。

材料一? ?1966～1968年工業產值和國家財政總收入柱狀圖（圖略）。

材料二? ?“文化大革命”動亂十年，在經濟上，只是國民收入就損失人民幣5000億元。這個數字相當于建國30年全部基本投資的80%，超過了建國30年全部固定資產的總和。

——李先念

讀上述數據并加以分析，我們可以吸取的主要教訓有：①要充分認識國情;②生產關系的變革一定要適合生產力發展水平;③要正確處理主觀能動性與客觀實際的關系;④國民經濟發展要有計劃，按比例進行，不要急于求成;⑤要正確認識國內社會主要矛盾;⑥要把經濟建設作為黨和政府的工作重心。

3.嘗試學以致用

為了讓學生通過本課的學習能達到學以致用，筆者設計了如下教學活動：

其一，引導學生自制數據圖表。學生將在常熟市檔案館查閱到的資料加以整合，自制了四張數據圖表。圖一：1949～1958常熟工農業產值變化圖（圖略）。圖二：1949～1958年農業產值柱狀圖（圖略）。圖三：1949～1958年工業產值柱狀圖（圖略）。圖四：1949～1958年常熟工農業比值圖（圖略）。由上述四圖可以認識到，這個時期常熟經濟是中國經濟曲折發展的一個縮影。

其二，引導學生理性認識國際形勢。當前中菲黃巖島和中日釣魚島爭端日益白熱化，一些愛國的中華兒女強烈要求政府通過武力解決爭端。學完這段歷史后，筆者相信每一位學生都有了自己的明確答案。當然，教師也需指出在萬不得已的情況下也要采取必要的行動。

四、數據引用的原則

1.科學性原則

數據選擇必須遵循科學性原則，數據不準確、不可靠，所得出的結論就站不住腳，所做的一切也都將勞而無功。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言。”就數據史料而言也是同樣的道理，數據的選擇和引用一定要準確無誤。

2.針對性原則

數據的選擇首先要立足于基礎知識，應圍繞教材重點、難點來選取，這樣可以幫助學生加深對基本史實的理解和把握。

3.多樣性原則

數據的呈現方式一定要具有多樣性，這樣有利于激發學生的學史興趣和熱情，如可采用文字數據、圖表數據等。

總之，歷史教學中數據的運用，要做到適時、適度、適當，做到服務主題、引用準確、使用有度、分析到位、引發思考，這樣才能具有畫龍點睛之妙，收到事半功倍之效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 魏授章.歷史課中的數字教學[J].歷史教學問題，1992（4）：56-57.

[2]? 吳欣平.歷史課中要善用數字[J].中國教育技術裝備，2010（18）：46-47.

[3]? 盧文會.高中歷史課堂中怎樣進行數字教學[J].課程教材教學研究（教育研究版），2008（2）：41-42.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）