思維導圖引領學生深度閱讀

張奎

摘要：《高中語文課程標準》（2017版）明確提出，學生語文核心素養包含“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面。閱讀能力是中學生語文核心素養的重要內容。提高閱讀能力，必須引導學生深度閱讀，而思維導圖正是引導中學生深度閱讀的良好工具。

關鍵詞：核心素養?深度閱讀?思維導圖

一、深度閱讀——語文閱讀現狀的要求

自全國小學和初中統一使用“部編版”語文教材后，教材主編溫儒敏就成了家長和老師“追逐”的對象——語文到底怎么學？高考語文怎么考？

溫儒敏透露，語文高考試題在閱讀速度、閱讀題量方面有很大的改變：①2018年高考卷面是9000字，將來可能增加到1萬字，學生閱讀速度必須提高;②閱讀題量也增加了，2018年要做完的題量，比前一年悄悄增加了5%～8%。

中高考閱讀題量在悄悄增加，閱讀范圍在擴大，要求必須提高學生深度閱讀能力。

科技、歷史、哲學什么類型的閱讀內容都會有，要求也遠遠高出了語文平時教學水平。也就是說，只看四大名著和《讀者》，只看所謂課內教材，別說高考語文，就連中考語文都將應付不來。

目前中學語文教學實際中，師生、家長、學生抱怨學習任務重，根本沒有時間閱讀，更何談深度閱讀？

可面臨的現實是，如果現在不閱讀，你就根本應付不了新高考。

因此引導學生深度閱讀是目前語文閱讀現狀的客觀要求。

二、深度閱讀——語文核心素養的要求

《高中語文課程標準》（2017版）明確提出，語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來。語言能力及其品質在真實的語言運用情境中表現出來;語文核心素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。其主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

語文學科核心素養可以用一張導圖來呈現：

從現代心理學看：人的素養是后天學習獲得的，即學習結果。同理，語文核心素養是通過語文學習獲得的。

學習結果的獲得存在規律，語文核心素養的獲得也有規律可循。一定學習結果的獲得需要一定的學習內容（學什么）、學習過程和學習條件（怎么學）。

語文核心素養的習得符合現代心理學有關學習原理。從學習分類看：語言建構與運用屬于基本技能;思維發展與提升屬于認知策略;審美鑒賞與創造屬于高級技能;文化傳承與理解屬于語文知識。

新的語文高考更加注重語文高級技能的考查。如2017年語文考試大綱文學類文本閱讀考查范圍：了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。因此，為提高學生語文核心素養，需要引導學生深度閱讀、廣泛閱讀。

三、深度閱讀與思維導圖

深度閱讀對個體發展意義重大。朱永新教授認為：“一個人的精神發育史就是閱讀史。”閱讀可以幫助讀者建立起一個強大、豐富的精神世界，使生活更加豐富、生命更富有意義。

什么是深度閱讀？深度閱讀，就是不斷向深處、高處、遠處拓展，獲得更多的閱讀享受。

深度閱讀有三個步驟：一是尋找知識聯系，二是探索概念背后的深層邏輯，三是多場景應用。深度閱讀是系統化的閱讀，多角度的閱讀，深層次的閱讀。

深度閱讀的本質在于深度理解。

思維導圖有助于學生深度閱讀。思維導圖是思維可視化的一種工具，“利用思維導圖，你可以有效地提高記筆記的效率、提升你的記憶力、增強你的創造力，并使你做事時充滿樂趣”。

思維導圖是深度閱讀的良好訓練工具。《一滴水經過麗江》的思維導圖，清晰地表明文章寫了什么（一滴水的行蹤：從玉龍雪山到融入金沙江水）、怎么寫的（敘事角度、移步換景、詳略安排、語言運用）以及為什么寫（內心的熱愛），將文章結構、閱讀思維、情感表現用可視化的圖形展示出來，理清思路，簡潔明了。

四、深度閱讀策略

1.前閱讀的問題設計

前閱讀指課堂教學前的自主預習。高中學生具備較強的閱讀能力，教師在預習階段要善于從引導學生深度閱讀的角度引領學生。預習問題的設計要由教師的預設過渡到學生自己的獨立設計。預習階段可以圍繞文章審題和文本結構設問。采取問題導向式方法，實現第一層粗淺閱讀。

如指導學生復習《大自然的語言》，問題設計如下：

快速閱讀課文，篩選出所需要的信息：①什么是物候？什么是物候學？②物候觀測對農業有什么重要意義？③決定物候觀測的因素有哪些？④研究物候學有什么意義？

再如閱讀新版《動物游戲之謎》，問題設計如下：

這篇科普說明文的主要內容是什么？文中列舉了哪些動物游戲？科學家認為動物的游戲有哪幾種類型？科學家對動物游戲的研究取得了哪些成果？文章最后對動物游戲之謎下結論了嗎？

上述一般化的問題設計固然具有一定的啟發性，但是如果用思維導圖來設計如下問題，學生就能夠比較順利地進入深度閱讀。預習階段的四個問題設計如下：復習初中課文《大自然的語言》，回顧說明文特點;定時速讀文本，找到動物游戲的“謎底”;用思維導圖形式繪出文章結構圖譜;搜集相關資料，探尋動物、植物世界之謎。四個問題由淺入深，為實現深度閱讀做好了鋪墊。

2.中閱讀的導圖交流

中閱讀指課堂閱讀。課堂教學中教師設計問題，用思維導圖可以引導學生更好地深度閱讀。

①用表格形式設計知識導圖，梳理文本結構。

②思維導圖不但可以訓練學生梳理文本結構的能力，其分支還能夠訓練語言提煉能力，思維導圖繪制能夠訓練邏輯思維，課堂交流能訓練口語表達能力。文本閱讀引導學生繪出思維導圖：明確動物游戲現象（舉例典型），分別從時間、空間、種群不同等角度列舉;對于動物游戲原因，提出四種假說，分別是演習說、自娛說、學習說、鍛煉說;動物游戲之謎（問題解決），提出科學家需要不斷探索的嚴謹科學精神。

圖1：文本粗淺閱讀的內容把握，清晰地展示出《動物游戲之謎》的主體內容。

圖2：表達方式導圖，思維開放啟發，讀寫結合，促進深度閱讀。

3.后閱讀的導圖影響

后閱讀指課堂閱讀學習以后的再閱讀。思維導圖的運用使語言表達層次分明，影響學生思考問題的方式;學生后續思維導圖意識影響后續深度閱讀習慣的養成。

學習《動物游戲之謎》，深度思考下列問題：①科普說明文與生物學科課本中的動物知識介紹，同樣是說明，其聯系與區別在哪里？②科學家有義務寫好科普說明文嗎？③怎樣才能寫好一般科普說明文？④選擇自己喜愛的研究，寫一篇科普說明文。

問題①從內容和語言運用的角度引導學生深度思考;問題②從情感、責任感的角度引導學生深度思考;問題③從學會合理表達的角度引導學生深度學習;問題④從個人志愿、寫作訓練的角度引導學生知行結合，養成良好的深度學習習慣。

部編版語文新教材突出培養學生語文核心素養，重視閱讀與積累，將“課外閱讀”納入教材體系，加強了課外閱讀的延伸和名著選讀的擴展。教育專家們明確表示：“目前使用的新教材意在培養學生的閱讀興趣。”就語文科目而言，在應試升學的角度上，未來是“得閱讀者得天下”，有人甚至說“語文為王的時代已經來臨了”。其實更準確地說，應該是深度閱讀為王的時代已經悄然來臨了。

高中學生學會運用思維導圖方式深度閱讀，養成自己和文本“對話”的習慣，在文本解讀過程中建立清晰的知識網絡，培養發散思維和創造性思維，能夠更好地促進語文核心素養的形成。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2017.