關注學生學習過程 提升數學思維品質

俞澤龍

摘要：本文從利用學生心理特點、把握學生思維特點和提高學生學習能力等三方面，討論在課堂教學中提升學生數學思維品質的做法，探究如何使學生在掌握基本的數學知識和技能的同時，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，從而激活學生的數學思維，提升學生的數學思維品質。

關鍵詞：數學思維?心理特點?思維品質?邏輯

《數學課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展……強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”基于這一基本理念，在課堂教學中，我自覺地將自己的角色由之前的主宰者轉換為組織者、引導者與合作者，創設具體的教學情境，引導學生獨立思考、合作交流，通過開展觀察、操作、猜想、推理等一系列活動，使學生在掌握基本的數學知識和技能的同時，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，進而不斷激發學生學習數學的興趣，提升學生的思維水平。

一、利用學生心理特點，激活學生數學思維，提升學生數學思維品質

小學數學的學習過程是一個復雜的心理活動過程。小學生的心理特點往往外化為好奇、好動等行為特征，我抓住學生的這些心理特征，充分發揮自己在課堂教學中的組織、引導作用，因勢利導，激活學生思維，提升學生的數學思維品質。

1.抓住學生好奇心理，打開學生思維閘門