基于學(xué)科核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

溫友考

【摘要】本文首先闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)與支架式教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，立足“實(shí)踐立場”，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，總結(jié)出基于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“支架式教學(xué)模式”，即依據(jù)內(nèi)容，搭腳手架;興趣激發(fā)，進(jìn)入情境;自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí);借助圖表，多元評價(jià)，并以《文件與文件夾的管理》一課為案例來闡述在小學(xué)信息技術(shù)課堂中如何進(jìn)行支架式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了論述，希望能為廣大小學(xué)信息技術(shù)教師的有效教學(xué)提供有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);支架式教學(xué);小學(xué)信息技術(shù)

一、學(xué)科核心素養(yǎng)與支架式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)科育人價(jià)值，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科后所形成的具有本學(xué)科本質(zhì)特征的思維能力。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任”，首先要培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感度和對信息價(jià)值的判斷力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地獲取與處理信息的能力，形成計(jì)算思維和信息思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新能力，并在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中承擔(dān)相應(yīng)的信息社會(huì)責(zé)任。”小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升核心在于能否運(yùn)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)來解決小學(xué)生生活過程中遇到的各種實(shí)際問題。為此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)來解決生活中實(shí)際問題就成為信息技術(shù)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)主要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，是指基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以便于學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，改變教師在教學(xué)過程中傳統(tǒng)的權(quán)威主導(dǎo)者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳_手架”的角色，即為學(xué)生提供解決問題的方法和思路，“為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)腳手架”類似于支架式的“指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和協(xié)助者”，引導(dǎo)與幫助學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，突出信息技術(shù)能力的探索與發(fā)展，從而提升信息技術(shù)素，讓小學(xué)生通過教師提供的“支架”學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、貼切生活的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。借助學(xué)生求知欲，可將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題的解決中。通過解決生活實(shí)際問題，學(xué)生能夠親身感受到信息技術(shù)知識(shí)在生活中的廣泛運(yùn)用，進(jìn)而有意識(shí)去利用信息技術(shù)思維解決問題，提高了信息技術(shù)能力的同時(shí)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)自然得到提升。基于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)模式如圖1所示。

二、“實(shí)踐立場”：支架式教學(xué)模式的案例應(yīng)用

（一）依據(jù)內(nèi)容，搭腳手架

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)情等來搭建合適的腳手架。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是文件和文件夾的基本操作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者以學(xué)生日常的生活情境“整理書包”為活動(dòng)主線，把文件夾的新建、文件的刪除和重命名、文件的復(fù)制和移動(dòng)融入“整理書包”的課堂活動(dòng)中來搭建腳手架。在課堂教學(xué)的具體活動(dòng)中，可以通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容、觀看微課、查看信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“小錦囊”視頻、詢問老師、求助小組同學(xué)等方式，搭建易于學(xué)生自主掌握理解的“學(xué)習(xí)支架”，以便于學(xué)生理解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。

（二）興趣激發(fā)，進(jìn)入情境

教學(xué)過程中首先要依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化的教育情境不僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對于培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是重要的手段和渠道，其效果往往是潛移默化的。筆者根據(jù)本課內(nèi)容，搭建了一個(gè)情境支架：在語文課上，小明因?yàn)檎也坏秸Z文作業(yè)，著急地哭了。我們怎樣做才能幫助小明方便地找到自己需要的學(xué)習(xí)資料呢？從而引出本課探究的課題《書包巧整理——文件與文件夾的管理》。

（三）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究

基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂重視學(xué)生的自主性，探究性和合作性，突出人人參與、人人愛學(xué)、人人會(huì)學(xué)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的自我構(gòu)建。因此，必須自己思考、自己質(zhì)疑、自己動(dòng)手、自己感悟。四年級學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有自己的想法，獨(dú)立思考能力達(dá)到了一定的水平，有能力根據(jù)教師提供的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，信息技術(shù)教師要組織小學(xué)生登錄“知新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)”進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)搶答，檢測學(xué)習(xí)效果，這種檢測方式能夠有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)的具體情況，以便教師有針對性地調(diào)整課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從答題正確率來看，學(xué)生利用微課自學(xué)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況如下：第1題的正確率為94%，這說明學(xué)生能夠很好地區(qū)分文件與文件夾，第2題的正確率只有55%，這說明學(xué)生不能很好地區(qū)分移動(dòng)文件和復(fù)制文件。因此，在學(xué)生完成提高任務(wù)“移動(dòng)文件與復(fù)制文件”時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去探究與交流。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)

在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，筆者將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，由四名學(xué)生組成一個(gè)小組，以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成課堂探究實(shí)踐任務(wù)時(shí)，根據(jù)每個(gè)組員的表現(xiàn)加分，若完成相應(yīng)的任務(wù)，該小組才能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，組員之間可以相互交流自己對問題的看法，自由爭辯，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的小組討論：打開桌面“shubao”文件夾，討論怎樣幫小明書包里的物品分類？分為哪幾大類？每一大類里可以再細(xì)分嗎？通過學(xué)生思考、小組討論，得出分類方法。學(xué)生具備本課的分類思想后，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)。

【基礎(chǔ)任務(wù)】在桌面“書包”文件夾內(nèi)新建一個(gè)子文件夾 “英語” 。

【提高任務(wù)一】

1.把桌面“書包”文件夾中的“英語課本”移動(dòng)到“英語”文件夾中 。

2.小明需要買多一本數(shù)學(xué)作業(yè)本，請?jiān)凇皵?shù)學(xué)”文件夾中復(fù)制多一份“數(shù)學(xué)作業(yè)本”的副本。

【提高任務(wù)二】

1.刪除“書包”文件夾里不屬于學(xué)習(xí)用品的圖片文件“小熊”。

2.把“語文”文件夾里與內(nèi)容不一致的圖片名稱，按內(nèi)容重命名，即把“美術(shù)課本”重命名為“語文課本”。

【拓展任務(wù)】根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，以最快的速度把桌面“書包2”文件夾內(nèi)的文件進(jìn)行分類整理。

協(xié)作學(xué)習(xí)在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂中非常重要，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成和同學(xué)共同學(xué)習(xí)、互相幫助的習(xí)慣。通過有效合作，使得學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的“集體感”“成就感”和“體驗(yàn)感”，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課。

（五）借助圖表，多元評價(jià)

在基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂中實(shí)施多元評價(jià)和多主體評價(jià)。在課堂上，教師不是唯一的評價(jià)方，相反把評價(jià)權(quán)更多地交還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性。當(dāng)學(xué)生完成課堂任務(wù)后，筆者會(huì)組織學(xué)生填寫相應(yīng)表格，進(jìn)行自評與他評。通過引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的信心和樂趣，這樣的評價(jià)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)小組可將疑難問題展示出來，其它小組會(huì)互相補(bǔ)充，互相解答。通過自評與他評的評價(jià)方式，可以更為客觀地評定每位小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以飽滿的熱情和持之以恒的毅力投入到課堂教學(xué)中。

表1 學(xué)生自我評價(jià)表

表2? 學(xué)生互評表

三、結(jié)語

綜上所述，基于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)模式的實(shí)施讓學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)了自由交流、大膽質(zhì)疑。作為小學(xué)信息技術(shù)一線教師，除了教書育人以外，還要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索更多小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生發(fā)展的時(shí)代性特征，強(qiáng)化信息技術(shù)科的核心素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)教育信息化時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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