群文閱讀，以讀促寫

黃文英

摘 ?要：群文閱讀給了學生大量的閱讀借鑒的機會，讓他們在閱讀中思考，在閱讀中發現，可以豐富學生的寫作素材，幫助學生借鑒文章的寫作技法，提高學生寫作能力。

關鍵詞：群文閱讀;模仿;寫作

有人說：作文能力的高低是學生語文素質高低與創新能力高低的一面鏡子。而現行作文教學往往呈現出繁重、低效、勞而無功，甚至反而使學生產生不良心理反應。

《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書。”群文閱讀對寫作教學的意義在于給學生大量的閱讀借鑒的機會，讓他們在閱讀中思考，在閱讀中發現。通過讀寫結合，不僅能解決學生無米之炊的問題，還能解決學生作文技法不足的問題。

1群文閱讀下的寫作教學策略

1.1通過群文閱讀，從模仿到創新

自古以來，寫文章的人，對抄襲別人文章的人恨之入骨，斥之為“剽竊”，所以，傳統教學中，師生“談抄色變”。殊不知，學習作文與文學創作不是一回事，前者是“學”，后者是“創”，初學者讀寫的要點就是模仿。試想，初中學生作文，幾乎次次都是新的，連最基本的結構套路都駕馭不了，怎么去“獨創”？

1.2通過群文閱讀，以讀促寫

群文閱讀以直觀的形式把優秀的寫作范例呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。學生通過借鑒文章的種種寫作特色，有章可循，因而愿意模仿嘗試，進而舉一反三，自主創新。

通過群文閱讀，指導學生進行仿寫，可以降低學生的寫作坡度，讓學生把閱讀中學到的“怎么寫”的知識通過模仿運用到作文實踐中，讓學生在模仿中形成寫作技能，培養寫作思維，真正做到“以讀促寫”。同時，在認識感悟的基礎上，把自己感受中印象深刻之技法，進行創新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗和素材，巧妙地應用在自己的作文中，在新的語言環境中賦予全新的意義。

2如何通過群文閱讀讓學生學會模仿

古人說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”如果不注重積累和模仿，學生的寫作倉庫就會永遠貧瘠，學生的寫作泉源就會逐漸干涸。語言的模仿要注意收集摘抄和大膽運用。

2.1群文閱讀，積累寫作素材

“好記性不如爛筆頭”，就說明了抄錄的作用。

首先，從課本中收集。語文課本是一個美麗博大的知識海洋，有取之不盡的精美詞匯。例如，“日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色。”（《濟南的冬天》）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。” （《白雪歌送武判官歸京》）“紅妝素裹，分外妖嬈。” （《沁園春·雪》）等句。收集課本上的精美詞匯，既豐富了作文的詞句，又為考試書上的知識做了準備，還能教給學生一個真理：學是為了幫助用。

其次，從同學作文中收集。一個人的智慧是有限的，而大家的智慧是無窮的。在教學中，我將每次作文寫得最好的句子后寫上該同學的名字，然后寫出來讓同學們摘抄，不僅激發其興趣，也讓其共同學習，取長補短，收獲頗豐。

最后，從課后閱讀中收集，從生活中收集。名篇佳作、經典作品、報紙刊物、生活電視，許多優美的語句都有待我們去收集。生活是詞句的源泉，像民間諺語、商販叫賣等很容易引起學生的興趣。有些內容讓人回味之余，也容易引導學生觀察生活，體驗生活的樂趣。

2.2嘗試仿寫，豐富讀寫活動

中學生往往更喜歡并愛模仿詞匯豐富多彩的“美文”，而不愛欣賞那些“平淡如水”、老氣橫秋的文章。因為愛美求新是青少年的天性，所以，我們可以引導他們大膽運用豐富優美的詞語寫好作文。確實，對于初學作文者來說，尤其是面對廣大患嚴重“詞匯貧乏癥”的學生，首先應當強調的是“言之無文，行而不遠”。

2.3反復斟酌，挖掘閱讀深度

在閱讀教學中，教師常常發現學生無法深入透徹地理解作品的內涵，這是因為學生的人生經驗有所不足，若能鼓勵學生展開仿寫，則能讓學生將自己想象成作者，喚醒學生的生活體驗，和作者形成共鳴，然后再來閱讀文章，就能更好地挖掘作品的深度。七年級上冊第6課《散步》寓意深刻，學生在最初閱讀的時候可能不能理解其中的深味。此時教師可先組織學生回憶自己的生活經驗：“在自己的日常生活中有什么讓你印象深刻的生活事件？能否從中看到自己和家人的和諧生活呢？”學生在嘗試寫作的過程中回憶了自己的生活，有的學生寫了一家人吃飯，相互夾菜的小片段，從中感受到了父慈子孝的和諧生活。此后再組織學生閱讀課文，學生就會發現：“這篇文章不只是寫了散步這個生活經歷，更重要的是寫了中國傳統社會的倫理，寫了什么才是真正的孝道。”這樣學生的理解就更深刻了。

3整合模仿，求同——求異——創新

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“熟能生巧”。有了以上的積淀，學生基本能用文學的語言、豐富的詞匯、適合內容表達的構思，形成創造性練習，實現由必然王國（模仿）向自由王國（創新）的過渡，達到張揚個性的目的。

例如“圓”能引發學生的許多創新：想象為一個陷阱，進而聯想生活的挫折和坎坷;想象為一個圓滿，進而聯想種種曲折的成功經歷;想象成歷史的車輪，由此引發哲人的思考;想象成南極上空臭氧層的空洞，由此引發對環境的關注……

再如《路是人走出來的》可以想到：山間小路是樵夫走出來的;“絲綢之路”是古代中國人民開辟的;“長征”之路是紅軍用鮮血和生命鋪砌的;成功之路是艱苦跋涉開創的……

學生視野開闊了，思路打開了，自然能融合各種學識、信息形成自己獨特的作文技能技巧，達到創新。

可以說，閱讀是寫作的母親，二者是不可分割的關系體，提升學生的寫作能力，群文閱讀是有益的嘗試，也是可行的策略。從模仿到創造是作文教學的原則之一，利用群文閱讀對學生強化個性作文的訓練，做到相同內容多樣化，不同內容序列化，日積月累，聚沙成塔，在模仿中學生便會逐漸明確個性作文的內涵與掌握個性作文的技巧，進而學會作文。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社[M].

[2]張斌.在群文閱讀中提高學生的寫作能力[J].基礎教育參考，2016（14）.