小學高年級分層作業趣味實施初探

吳振振

摘要：數學教育課程標準提出“在學生九年義務教學階段，數學課程應注重對學生實施基礎性教學，這樣才有利于學生全面性的系統學習發展，使全體學生樂于學習和主動學習。學生在學習知識之后達到學以致用，可以促使每個學生發揮其自身特點。”文中對小學高年級分層作業趣味實施進行了分析。

關鍵詞：分層教學;分層作業;學生分層

1小學高年級分層作業趣味實施的重要性

1.1鼓勵上進策略

造成學生作業質量差的因素是多種多樣的，要想使學生改變現狀，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的策略。當學生通過努力，在作業的某方面有所進步時，就可以適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂。這種策略，對中下的學生非常實用。

1.2及時評價前一天的作業

教師在布置相應的預習作業后，應當及時進行檢查，也可以在課堂授課中留出一定的時間，讓學生展示自己的預習成果。在對學生的預習作業進行評價時，教師應當注意避免通過簡單的“好”或“壞”進行評價。

1.3暫不評判策略

當學生的作業錯誤過多，為了避免學生作業質量等級太低，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的策略，等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重新做之后，再進行評判。

2小學高年級分層作業趣味實施

2.1設計不同類型的作業，讓學生樂于學習

興趣是學生學習最好的老師，主動學習和被動學習之間具有非常大的差距。學生對學習產生興趣是教育教學的基礎。在過去的教育教學中，學生主要使用死記的方式去學習一些新的知識內容，只是為了考試而學習，是一種被動的、枯燥的、無味的與興趣毫無聯系的學習方式。這種學習方式將會直接導致學生喪失學習的興趣，教學也會喪失真正的教育意義。對于現在的教學來說，不是學生不學而是我們的教育出了問題。教育教學不單單僅限于課本知識，還應該是多元化的。在進行作業安排時，教師針對不同層次學生布置難度不等的作業，不但可以激發他們學習的主動性、創造性，同時還可以激發他們獨立克服困難的挑戰欲，增強自信心，將學習被動為主動。教師讓學生的學習變成一種樂趣和享受，促使學生在不知不覺中提高學習效率和學習能力。在教育教學中教師可以經常做一些有關激發學生在看、聽、觸、摸、嗅等感官的活動;在作業布置上，教師則可以把書本上呆板的知識變成有趣味的知識。通過這種教學方式將會把學生潛在的發散思維能力挖掘出來，讓學生的各種能力得到最大限度的提升。

2.1.1設計趣味性作業，激發學生興趣

設計作業時，教師應遵從學生的年齡特征和生活經驗，設計富有樂趣和親近生活的數學作業，激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人，愛上數學學習。

例如，在學習完“長方體的認識”后，需要學生整理這一單元的知識，我設計了一道思維導圖的圖畫性作業，學生可以把整理出的知識設計成自己喜歡的形狀和色彩的思維導圖。這樣，把一些零碎的知識和畫圖結合起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中整理并掌握了知識，提高學生的梳理能力和學習興趣。

2.1.2設計探究性、實踐性強的作業，激發學生的探究欲望

單純的模仿與記憶不是有效的數學學習活動，而是需要孩子們親身實踐，自主探究與合作交流。由于每個學生的知識儲備不同，生活經驗不同，學生在探索過程中對所見所聞都會有不同的感受和思考，這個探究積累的過程是學習的過程，同時也是豐富學習資源的過程。

2.1.3設計數學日記，留下閃耀的智慧

學生在聽課時或探索問題時經常會有一些疑問、思考和自己的新發現，這些東西隨著時間的流逝可能會被淡忘，而數學日記可以讓孩子們把這些閃耀的智慧留下來。

2.2分層次設置作業，為學生一生的發展奠基

“齊步走”“一刀切”已不符合新課程理念和學生的身心發展特點，學生是一個個具體的、活生生的、富有個性的、不斷發展的個體，我們必須尊重學生的個體差異和不同的學習需求，允許不同的學生學習不同的數學，重視學生在學習過程中的獨特體驗，讓每一個學生都有思考、創造和成功的體驗。作業作為課堂的延伸及培養這些能力的一個重要途徑，應該進行作業分層設計。

所謂層次性，指的是作業里面含有淺、中、難各種各樣的問題，適合各層次學生的需要。從而形成一連串由基礎到能力的問題鏈，“淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可用來引導學生知識的遷移、應用和能力提高”。三個層次的作業層層遞進，相互聯系，由簡單到復雜。針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目，一般可分為基礎必做題、選做題、能力挑戰題。

例如，學習了“比例的應用”后，我設計出幾道基礎性的必做題（利用比例的基本性質解比例）和兩道選做題，兩道挑戰題。兩道選做題：（1）1.小明買4本同樣的練習本用了4.8元，3.6元可以買多少本這樣的練習本？（2）西街小學有一個長方形的操場，長與寬的比是8∶5，操場長120米，寬是多少米？上述兩道選做題，學生可以選擇自己獨立完成，也可以合作完成（同學之間或者和家長討論、交流、合作）;兩道挑戰題：（1）水泵廠原計劃每月生產18臺水泵，9個月完成任務，實際提前2個月完成，平均每月生產多少臺水泵？（2）參加學校舞蹈隊的女生與男生的人數比是5：1，其中女生比男生多24人，學校舞蹈隊的女生與男生各多少人？這兩道題可以讓學有余力的同學提升思維能力。這樣可以把日常練習轉變為真實的晉級比賽，完成必做題練習的同學也可以挑戰自己，完成更高等級的練習。孩子們不服輸的天性得到了充分展現，紛紛勇攀高峰。

2.3分層評價，激發學習潛能

不同層次的作業設計當然得有不同的評價體系，所以老師在評價時也要遵從差異性原則，對不同層次的學生要采取不同的評價標準。對學習困難的學生要多關注，多給予鼓勵，善于發現他們的進步。即便是作業不理想，也要幫助他們發現問題，及時查漏補缺，讓他們及時消化知識。對進步大的學生可以進行作業展示，表揚并肯定他們的進步，再及時幫助他們解決問題，鼓勵這些孩子趕超那些優秀學生。對特別優秀的學生則首先要肯定他們的能力，用評語去激勵這些學生，讓他們有動力去研究和探索更深層次的知識。

3結束語

總之，這種豐富的“自助餐”式的作業及評價體系是一種藝術，是一種創新，既照顧到學生的實際情況，又充分發展了每一個學生的潛能，讓每一個學生都能體驗到成功，感受學習數學的輕松、愉悅和滿足。面對這樣多彩而有趣的作業，學生表現出了極大的熱情，他們在愉悅中設計出一份份個性化的數學作業，提升了數學學習的質量！

參考文獻：

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