探討分層教學模式在高中數學教學中的應用

管慶彪

【摘? ? 要】高中數學作為高考的一門重點學科，受到學生、教師、家長的廣泛關注。然而，學生由于理解能力、數學基礎的不同、個性差異，對高中數學掌握的情況并不一致。為了能夠更好地發展學生個性，縮小學生們之間數學成績的差異，教師應該積極地采取教學策略。筆者通過對高中學生的數學學習情況進行分析，提議采取分層教學的模式。下文通過對分層教學相關問題進行分析，期望對高中數學教學有所助益。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.091

隨著新課改的推進，現代教學越來越重視學生的個性發展，對于高中生來說，學生已經存在一定的興趣愛好，對于數學掌握也有一定的基礎。對于高中教師來說，要根據學生數學掌握不同的情況，達到學生能夠所要求的程度。教師要重視學生之間不同的差異，采用分層教學的模式，來幫助學生能夠發揮各自的優勢。

一、分層教學的概念

所謂的分層教學是指在實施教學的過程中，教師對班級的學生實施分層，對不同層次的學生按照其掌握知識的水平，教師靈活的運用教學方法，讓每個層次的學生都能有所收獲。分層教學有利于素質教育的發展，并且在高中學校得到了一定程度的實施，使每個學生的水平都有所上升。

二、高中數學教學中實施分層教學的理論依據

在高中數學教學階段，數學教學被劃分為幾何和代數這兩個部分，所以學生在數學思維上也要在邏輯思維和空間想象思維上有所提升。然而，到了高中階段，學生生理上、心理上、基礎掌握方面、對數學的感興趣程度、接受知識能力上，也各不相同，這就導致教師無法同步教學，教師要兼顧到學生的數學水平和能力差異，不能再用傳統的“一刀切”的教學方式，要充分考慮到學生的個體差異性，因材施教。

分層教學就是按照學生認識水平階段的不同，將學生劃分成相應的階段，教師按照不同階段，按照知識從簡單到復雜的規律，劃分不同的教學任務，逐步遞增難度，讓全體學生都能有所收獲。這種“因材施教”的方式，更容易使學生在自己的基礎上得到提升，這也為分層教學創造了相應的理論基礎。

三、分層教學模式在高中數學教學中的應用對策

對于分層教學模式，教師在應用方面應該掌握一定的對策，以便使分層教學得到更好的實施。在進行分層教學時一般會遇到：如何對學生進行合理的分層，教學目標在分層教學上應該有什么樣的變化、對學生評價方面如何進行等諸多問題。筆者基于此問題，下文對此展開論述。

（一）對學生進行分層

關于分層教學最主要的一步是對學生進行分層，對于學生進行分層時，需要對學生的數學知識結構、對數學應用的技巧、對于當前階段達到數學目標的情況，進行綜合全面的考察，不能夠僅僅通過一兩次的考試來進行衡量，教師要有一個動態觀察的標準，要進行靈活的評價，隨時調整學生相應的層次，使其得到更好的發展。要注意在顯性分層的情況下，更要注重隱性的分層。

例如：在起初對學生的分層時，可以通過考試測驗，對學生進行訪談，一定時間以后對學生建立相應的檔案，也可以發揮學生的主體性，納入學生自我考量的因素，層次要根據人數多少進行劃分，將所有的因素進行綜合分析，減少誤差，劃分出一個較為客觀科學的標準。分層之后不能固定不變，要具有流動性，學習一段時間之后，要按照學生此階段的表現，再進行重新的調整層次，從而達到更適合自己的發展方向。流動性的增加無疑也刺激了學生學習的積極性，成為一種激勵的機制，使學生對目前的學習情況也能有一定大體的了解。

（二）按照教學目標進行分層

教師設計的教學目標能夠起到導向和評價的作用，教師在設計教學目標的時候，要打破原來班里學生共用一個教學目標的現象，以班里學生認知情況作為基礎，對教學目標進行分層設計，按照學生現有階段對知識掌握的層次，設計與其水平相一致的分層教學目標，設計的教學目標要有層次的多變性、起點要低。

教師可以在教學活動的開始時，就可以設計不同層次的目標任務，讓學生知道自己對新知識該掌握哪些內容，對這些內容應該學習到什么樣的程度。教師在對教學目標進行分層時，并非是教師對教案進行劃分，設計相應層次。而是對同一教案的內容進行不同層次的劃分，如在例題展示、練習和作業方面，要求教師能夠有側重點的兼顧學生。

例如：教師在講授圓錐曲線的時候，由于章節的難度較大，高考的時候也是作為一個重點去考察。所以教師在設定本節的教學目標時，可以根據學生理解能力的差異，設置為三個階段的目標，對于低層次的學生來說，設置目標為能夠記住圓錐曲線的公式，學會利用公式來求得焦半徑。對于中等層次的學生來說能夠掌握圓錐曲線的圖像，靈活運用公式完成有難度的計算。對于高層次的學生來說，要理解圓錐曲線的變化形式，在腦海中有一定的軌跡，靈活運用，解決難度較大的題目。

（三）在教學評價上進行分層

教師在評價方面也要進行分層，但是要注意評價要以積極鼓勵為主。根據學生現有的層次進行評價，評價要客觀公正，要具有針對性。對于后進生來說，由于他們數學的基礎較為薄弱、數學學習習慣方面還有所欠缺，教師在評價這類學生時，要以支持、鼓勵為主，他們只要比平時有進步，教師就要及時提出表揚，給予他們足夠的自信心。

對于中等生來說，教師要進行有針對性的評價，多給他們課堂表現的機會，按照他們的優缺點進行評價，能夠給他們進步的方向和動力，引導他們能夠向更高層次的方向邁進。

對于優等生來說，教師在肯定這些學生成績的時候，也要對他們的不足之處提出來，要引導他們對知識點進行深入的挖掘，發揮他們的潛力，能夠再進一步。評價要促進他們的能動性，要有所激勵，要讓他們有更高理想的目標。

總之，分層教學是通過區分學生層次，使學生找到自己定位，找到自己合適的目標，以此來發揮學生學習的潛力，發揮出他們學習的積極性。在進行分層教學過程中，一定要把握學生的實際情況，讓學生朝著更有利于自身的情況發展，把握當前學情，提高學生學習的效率，另外在分層教學的時候，也要對家長進行一定程度的溝通，平衡家長內心的偏見，要家長了解到分層教學是一種更有利于學生發展的方式，爭取得到家長的理解。

參考文獻

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