思維導(dǎo)圖在初中《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用

周焱

摘要：初中是學(xué)生思維水平和學(xué)習(xí)能力提升的重要階段，需要教師選擇正確的引導(dǎo)方式。思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)工具，在《道德與法治》的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文將具體分析思維導(dǎo)圖在初中《道德與法治》教學(xué)中的意義和策略，希望能夠以此推動(dòng)《道德與法治》教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德與法治;初中教育;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，它通過圖文并重的方式，以某一主題為中心，相關(guān)內(nèi)容作為分支，系統(tǒng)地、全面地展示各知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖看上去就像是人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它可以清晰地反映出一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的思維。所以說，思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是人的大腦思維過程和思維方法。

《道德與法治》是初中階段的一門重要學(xué)科，它在教學(xué)中通常都是圍繞著某一主體開展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在這一方面有著其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在初中《道德與法治》教學(xué)中，我們必須要提高對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度。

1 思維導(dǎo)圖在初中《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.1 有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系

初中《道德與法治》中所涉及到的內(nèi)容比較龐雜，只有通過知識(shí)的本質(zhì)和相互之間的聯(lián)系才能真正的理解和把握。這就需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，結(jié)合自身的思維特點(diǎn)形成完善的知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。因此，在《道德與法治》教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去使用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

1.2 有利于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣

興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了當(dāng)前所有教師的研究重點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生興趣有著明顯的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)如下：首先，學(xué)生普遍對(duì)思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式有著較高的興致，他們可以在這過程中充分進(jìn)行想象。其次，學(xué)生普遍會(huì)對(duì)這種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)狀的圖像充滿好奇，進(jìn)而將會(huì)在學(xué)習(xí)過程中灌注自己的全部熱情。第三，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不同的色彩、形狀更加容易刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)他們的記憶潛能。

2 思維導(dǎo)圖在初中《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，理清知識(shí)脈絡(luò)

很多學(xué)生在《道德與法治》學(xué)習(xí)中都存在著錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為這門課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但實(shí)際上，《道德與法治》教材中的內(nèi)容多、范圍廣，有許多的問題需要進(jìn)行深入的探索和分析，如果學(xué)生沒有提前做好充分的準(zhǔn)備，那么在課堂教學(xué)過程中面對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容就很難深入開展，也無法達(dá)到用知識(shí)解決實(shí)際問題的要求。所以，在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的繪制要求來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此為課堂中的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在《探問生命》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以要求學(xué)生提前去閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，并找到其關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。要求思路清晰、邏輯順暢。對(duì)于教師來說，也可以通過學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制情況了解學(xué)生的思維障礙點(diǎn)，從而確定教學(xué)重難點(diǎn)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生能否進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵，在《道德與法治》教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此啟發(fā)學(xué)生思維，提升他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《情緒的管理》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以提出“探尋情緒管理方法”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式獨(dú)立完成“探尋情緒管理方法”的思維導(dǎo)圖，并通過小組交流和合作的形式完善自己的思維導(dǎo)圖。這樣的方式既能夠讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中去，又可以讓他們擁有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，完成個(gè)人的思維培養(yǎng)。同時(shí)，小組合作還能夠讓學(xué)生了解其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷完善自己的思維過程，有利于學(xué)生合作品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的提升。

2.3 利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)歸納

傳統(tǒng)的《道德與法治》復(fù)習(xí)課中，教師都會(huì)幫助學(xué)生整理好提綱，然后再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，學(xué)生按照教師的講解進(jìn)行鞏固和記憶。這種方式雖然省時(shí)省力，但具有明顯的缺點(diǎn)：一是這樣的方式下學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，他們對(duì)教師的依賴性會(huì)不斷增強(qiáng)，其自身學(xué)習(xí)能力和思維水平將會(huì)逐漸退化。二是這樣的復(fù)習(xí)方法對(duì)教師自身的水平要求較高。如果教師不能從學(xué)生的角度去思考和理解問題，將會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知困難，反而影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式來改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法。

例如，在復(fù)習(xí)七年級(jí)下第三單元《在集體中成長(zhǎng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“集體”制作思維導(dǎo)圖，并要求一下幾點(diǎn)：第一，必須要緊緊圍繞著“集體”這一關(guān)鍵詞;第二，要呈現(xiàn)出各個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系;第三，要能夠?qū)⑦@些關(guān)鍵詞和關(guān)系與實(shí)際生活案例結(jié)合在一起。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生回顧本章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又可以加深他們的理解與記憶，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。

總之，在《道德與法治》學(xué)科的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用不容小覷。教師應(yīng)善于使用思維導(dǎo)圖來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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（作者單位：四川省成都華西中學(xué)）