小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略

楊雋

摘要：科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進行思維，對各種科學(xué)的思維方法的有機整合，它是人類實踐活動的產(chǎn)物。探討在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是非常有意義的。本文先簡單介紹了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，提出了一些有針對性的培養(yǎng)策略，并強調(diào)在科學(xué)探究的活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是一個長期的過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻帶著“發(fā)展學(xué)生思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；科學(xué)思維；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

“科學(xué)思維”也叫科學(xué)邏輯，即形成并運用于科學(xué)認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；它是真理在認識的統(tǒng)一過程中，對各種科學(xué)的思維方法的有機整合，它是人類實踐活動的產(chǎn)物?！缎W(xué)科學(xué)課程標準》強調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究能力的體現(xiàn)是科學(xué)思維方式的形成。科學(xué)探究過程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識的過程。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題。

一、科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 把科學(xué)探究等同于科學(xué)思維

有教師認為，在科學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生進行觀察實驗、操作實驗等探究活動就能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。這種認識是不科學(xué)的。課堂上動手做的環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)很活躍，氣氛很熱烈，但學(xué)生交流和思維碰撞的場景卻非常罕見。這表明一節(jié)課下來學(xué)生科學(xué)思維并沒有得到發(fā)展。

2. 存在“重活動，輕思維”的教學(xué)現(xiàn)象

廣州市教研究員馬學(xué)軍老師曾說，沒有思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂。對于學(xué)生來說，他們對活動更感興趣，所以很多科學(xué)教師把科學(xué)課組織成了活動課，學(xué)生在活動中表現(xiàn)異?；钴S?！疤骄俊敝煌Ａ粼谛袨榛顒拥膶用嫔希瑢W(xué)生的科學(xué)思維能得到提升嗎？過度重視活動的作用而漠視科學(xué)思維的培養(yǎng)，容易使學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力得不到鍛煉，不能很好地掌握科學(xué)知識，更無法從真正意義上培養(yǎng)科學(xué)思維。

二、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)思維的策略

（一）提供有“結(jié)構(gòu)”的實驗材料，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維動力

科學(xué)課要準備種種材料，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自主探究，是啟動學(xué)生科學(xué)思維的一個好辦法?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是精心設(shè)計、選擇的，這些材料既要具有趣味性，又要能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象。它必須符合學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，體現(xiàn)教材的科學(xué)性。材料的選擇須由教師在實驗前多次試驗，確定效果才能使用。

例如，五年級學(xué)生在研究“擺的快慢”的實驗中，要實現(xiàn)對幾個變量的精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實驗材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結(jié)果的準確性。因此，實驗材料一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根長短一樣的擺線分別綁上大、小兩個螺帽后，實際長度就會發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長（因為大螺帽直徑比小螺帽長）。筆者便將材料換成用原來“沉浮實驗盒”中的小吊桶（大、小、高、低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的螺帽，很好地解決了以上問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對問題進行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

科學(xué)探究需要以邏輯思維作為前提，學(xué)生的思維是由大大小小的問題組成的，科學(xué)教學(xué)就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結(jié)構(gòu)的體系。科學(xué)課堂教學(xué)保證學(xué)生能夠運用已有的知識與經(jīng)驗對于一些科學(xué)現(xiàn)象進行假設(shè)，并區(qū)分什么是假設(shè)和真實，還要對提出的問題進行梳理、篩選，要給學(xué)生留有思維的空間，給學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的機會，這個過程實際上就是思維的過程，由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

1. 填寫研學(xué)案，鍛煉思維的敏捷性

我們開展的“研學(xué)后教”活動，讓學(xué)生課前先進行研學(xué)，教師設(shè)計出相應(yīng)的研學(xué)案。教師在科學(xué)探究活動中，根據(jù)教材的實際編排，并根據(jù)學(xué)生的思維、年齡和學(xué)習(xí)等特點進行課前研學(xué)、研學(xué)任務(wù)（實驗記錄、結(jié)果分析）以及研學(xué)拓展的設(shè)計。讓學(xué)生在探究的過程中，可以通過自身的思維去記錄觀察實驗過程和進行結(jié)果分析，從而培養(yǎng)思維的敏捷性。

2. 利用實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識

數(shù)據(jù)意識是指學(xué)生通過觀察、實驗等探究活動，在搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)時所表現(xiàn)出來的心理傾向。

（1）正確對待實驗數(shù)據(jù)的差異，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、認真負責(zé)的科學(xué)態(tài)度。在探究活動中，學(xué)生會得到大量數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)間的差異是客觀存在的，但有時是不可靠的。科學(xué)教師不應(yīng)該回避這些差異，而應(yīng)積極面對，正確對待學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的差異，引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)果進行重新實驗，以期得到可靠的數(shù)據(jù)，增強學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、認真負責(zé)的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的數(shù)據(jù)意識在處理這些數(shù)據(jù)時得以培養(yǎng)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行整理分析，探究實驗數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律。“科學(xué)課既強調(diào)學(xué)生親歷探究的過程，還重視在實驗過程中搜集和積累數(shù)據(jù)，強調(diào)對事物的認識，不僅要在質(zhì)上認識，更要從量的分析中得出結(jié)論?！保ā犊茖W(xué)》教材主編路培琦語）因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行重新整理分析，探究內(nèi)在規(guī)律。

在教學(xué)《抵抗彎曲》一課中的“增加材料的寬度好還是增加材料的厚度好呢？怎么樣比較？”的問題時，常規(guī)方法是把增加寬度和增加厚度的數(shù)據(jù)表拿著對照看，但這種方法不大直觀；而如果用折線圖，就可以馬上對比出結(jié)果，學(xué)生也容易理解。如下圖：

3. 利用科學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交流互動的過程，實驗教學(xué)更需要思維的碰撞。學(xué)生在實驗探究中不但觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗，他們急于分享。因此，在實驗結(jié)束后，要給予學(xué)生充分的時間和機會，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞，讓孩子用自己的方式來表達，鼓勵學(xué)生用證據(jù)說話，學(xué)會觀察和分析，從而達到發(fā)展科學(xué)思維的目的。

例如，在教學(xué)《斜面》一課時，在進行完第一個教學(xué)環(huán)節(jié)后，得出斜面能省力的結(jié)論。教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生交流：為什么每個組在斜面上所用力的大小不同，與什么因素有關(guān)呢？讓學(xué)生對自己在探究中看到的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)及對此給出的解釋等進行交流、反思，這時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的小組坡度高，有的小組坡度低。那么，坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力有影響嗎？學(xué)生互相啟發(fā)、補充、質(zhì)疑，直至最后通過實驗發(fā)現(xiàn)斜面省力的因素。

在科學(xué)探究的活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思維是一個長期的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻帶著“發(fā)展學(xué)生思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展活動。學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)在教學(xué)活動包括課外活動中，持續(xù)有效地進行下去，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，依循序漸進的原則進行，才能收到理想的效果。

參考文獻：

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（成都天府新區(qū)華陽西寺小學(xué) 610213）