議題式教學在高中政治課的實踐探究

朱國桿

摘要：圍繞議題的活動型學科課程教學，即活動型課堂教學，它遵循了普通高中思想政治課程標準規定的教學與評價的基本要求。適應新課標，政治課教師需要深刻理解議題與活動型課堂教學的關系，掌握圍繞議題組織課堂教學的活動設計策略與路徑，以促進價值導向的學生學科核心素養的全面提升。

關鍵詞：思想政治課;議題;教學活動

最新版《普通高中思想政治課程標準》頒布以來，基于新課標的思想政治課堂教學正在悄然發生變化，教師們正在探索聚焦思想政治學科核心素養，圍繞議題設計活動型教學策略與路徑，發揮思想政治課的育人功能，培育學生的學科核心素養。

一、凸顯“議”的特征，引領學生在價值判斷中增進政治認同

圍繞議題的活動型課堂教學，其根本特征在于基于主題的“議”的學習活動的展開。教師須設計有意義的、典型的、可以展開思辨活動與社會實踐的主題，引導學生開展“議”的活動，讓學生在親歷自評辨析、分析的過程，從而做出價值判斷，提升學科核心素養。在政治課程“按勞分配為主體多種分配方式并存”教學中，教師組織開展“議題式”學習活動。議題：個人收入分配制度的完善給農民帶來了哪些獲得感？觀看視頻：農村集體產權制度改革給農民帶來了實惠。

自主學習——合作探究

（1）農民在集體產權制度改革中獲得了哪些形式的收入？

（2）農民在集體產權制度改革中獲得的收入分別屬于何種收入分配方式？

（3）農民獲得的工資性收入屬于按勞分配還是按勞動要素分配？談談你對按勞分配的認識。

反思知識——明辨是非

（1）按生產要素分配有利于逐步縮小收入差距。這一觀點對嗎？

（2）只有在公有制經濟范圍內才能進行按勞分配，公有制經濟也只存在按勞分配這一種分配方式。這種觀點對嗎？

上述課例希望以“個人收入分配制度的完善給農民帶來獲得感”為議題，讓學生在議題式學習活動中掌握“按勞分配為主體多種分配方式并存”學科知識。通過學習活動，學生能夠結合典型事例理解我國個人收入分配方式，歸納我國按勞分配制度的特點和優越性，

這樣的教學活動設計，超越知識導向的對話式教學方式，實現了基于“議題”的課堂教學，展示了“議”的特征：即活動的思辨性、價值導向的訴求。隨著這一議題式學習活動的展開，學生對我國按勞分配制度有了深入理解，堅定了堅持按勞分配制度不動搖的信念，進而對中國特色社會主義制度更自信。

二、承載“學”的內容，引領學生在掌握知識中涵養科學精神

在“發展生產，滿足消費”一課教學中，教師第一次教學活動設計如下：

議題設計：當地旅游業的評析與建議活動

1：你我辯論：當地旅游開發成功的主要原因是什么？

活動2：你我參與：為當地旅游業的發展提出可行性建議。在上述教學中，學生就“當地旅游開發成功的主要原因”展開討論，學生有話說但很難圍繞“生產與消費”討論“開發成功的原因”。究其原因，教師沒有緊扣學科內容設計活動，因而學生活動很難聚焦“生產與消費”知識內容，培養學生科學精神的目標很難實現。于是，教師對上述課例中的“活動1”進行了重新設計：

活動1：你我辯論：當地旅游開發成功的主要原因是什么？

正方：主要原因是當地的旅游產品做得好。

反方：主要原因是外地的游客消費能力強。

要求：正、反方同學先討論，再輪流發言，從正、反方的發言人數、辯論質量上評出優勝方。

由于活動設計錨定課堂教學內容，學生置身于事件中，他們用辯證的思想方法全面分析發展生產與促進消費對經濟發展的意義。正方學生提出，當地結合地方特點打造鄉村旅游特色，注重旅游產品開發，滿足了游客的需求，從而促進了小鎮經濟的發展。反方學生提出，隨著經濟發展，普通百姓生活水平不斷提高，他們愿意在節假日到周邊鄉村感受鄉村氣息，時間不長、路程不遠、花費不多，普通百姓都可以玩，這說明游客消費能力強，從而推動了小鎮經濟的發展。教師的這一議題式教學設計，以辯論為主要活動方式，正反方的論題承載學科內容，為學生開展活動提供了路徑，從而提升活動效果，有助于培養學生的科學精神。

三、追求“動”的效果，引領學生在綜合實踐中學會“參與”

高中政治課堂活動設計必須充分尊重高中生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性等特點，充分發揮學生的主體性與創造性。以“走進社會主義市場經濟”一課為例，讓學生走進現在的社會市場，引導學生運用所學的學科知識，做出正確的判斷。

議題設計：走進當地小型化市場

在這一教學中，教師只是教學的組織者、引導者和參與者。讓學生通過比較、思考、辨析、評價等一系列思維活動，在如今的經濟市場中做出評判，彰顯了活動對于價值觀形成的作用。有利于引導學生關注自己學習和活動過程，促進學生能力發展和素養提升。可以說，這一教學設計較好地遵循了圍繞議題的活動型課堂教學的要求，教師通過活動設計與實施讓學生“動”起來了，并且“動”得有質量。

總之，這些議題的實際雖然簡單，卻是老師與學生探索的結果。學生在學習活動中，進一步體會公共參與的價值與意義。在參與議題制定過程中，感受政治文化的熏陶，人文素養也能得以提升。

參考文獻

[1]呂衛東.議題式教學在高中思想政治課中的應用研究[D].淮北師范大學，2019.

[2]魏欣.高中思想政治課議題式教學運用研究[D].廣西師范大學，2019.