基于翻轉課堂的初中化學教學設計

陸曉紅

摘要：隨著我國綜合國力的不斷增強以及教育水平的不斷提高，社會的發展與時代的進步對我國的初中化學教學提出了更高的要求。為幫助學校與教師以良好的姿態迎接這一挑戰，對翻轉課堂加以研究并將其應用于初中化學的實際教學中逐漸成為應對這一挑戰的有效措施。因此，本文通過分析翻轉課堂的特點及其對初中化學教學效果的影響，進而研究翻轉課堂在其中的應用實踐。

關鍵詞：翻轉課堂?初中化學?教學設計?應用

初中化學作為一門以實驗為基礎的學科，無論在學生的學習能力方面還是動手操作能力方面都有較高的要求。初中化學知識很多是通過實驗獲得的，因而教師想要幫助學生更好地掌握該學科，以實驗引導學生的學習是必不可少的環節。課程標準經過改革之后，明確指出了在化學實驗的教學中教師應該以培養學生的操作能力、思維能力以及思考能力為核心，教師為實現這一目標，就必須對傳統的教學方式去粗取精，創新初中化學的教學方式，而翻轉課堂的出現正好應急之所需。

一、翻轉課堂特點分析

為促進教育事業的進一步發展，翻轉課堂成為教育工作者談論的熱點，而對翻轉課堂的實質很多人都不是很清楚。這里所說的翻轉課堂是指教師在授課之前將與知識點相關的視頻制作成課件，在授課過程中結合視頻觀看引導學生自主學習，以幫助學生更好地掌握知識，在課堂上促進學生與學生、教師與學生交流互動，在課后幫助學生解決問題并完成檢測的一種新型的教學方式。翻轉課堂在初中化學教學中的應用可以改變傳統教學模式存在的缺點，體現出學生在學習中的主體地位，不僅可以幫助教師活躍課堂氣氛，也能夠幫助解決學生不會但教師沒有講到的問題。學生的個性化提問配合教師的講解，可以加深學生對知識的理解。翻轉課堂利用現代信息技術進行課堂討論是其主要特點，課堂以談論為主并沒有降低對教師的要求，而是對教師提出了更高的要求。翻轉課堂的表現形式之一是在線學習，該教學方式是利用微課視頻將教學內容與知識點通過視頻的方式來展現在學生面前，在線學習最大的好處是將枯燥抽象的知識生動形象化，便于學生記憶。由于學生在學習與接受知識方面的能力不同，但是教師具有統一的教學進度與教學要求，學生與教師之間必然存在矛盾，這不利于學生的學習，而翻轉課堂的應用可以通過教師在課前的視頻導入幫助學生彌補這一不足。除此之外，翻轉課堂的應用可以將更多的時間留給學生，以突出學生在教學活動中的主體地位。

二、翻轉課堂對初中化學教學效果的影響

1.提升學習效果

對于初中階段的學生而言，化學實驗的課時安排相對較少，以至于學生在基礎實驗技能方面的鍛煉也隨之減少，因此與之相應的拓展探究亟待增加。而翻轉課堂的應用可以做到知識傳授課程的外放，利用預習完成了教學時間的相對延長，提升了學生的學習效果。具體而言，就是通過教師在課前的準備幫助學生更好地完成了預習任務，以減輕課堂學習壓力。

2.培養學生自主學習的習慣

歐陽修說：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”該話也從側面說明了讀書的重要性。但是人的精力是有限的，想要在有限的精力與時間內掌握別人的實驗成果、學習別人的學習經驗，讀書可以取得事半功倍的效果。但是，現階段我國的教育事業中存在一個嚴重的問題，那就是課業比較繁重，這使得學生沒有更多的時間與精力涉足自己喜歡的領域。為改變這一現狀，翻轉課堂在初中化學實驗中的應用起到了很好的作用，該教學模式可以激發學生在實驗過程中對于新知識的探索與求知欲望，幫助學生養成良好的閱讀習慣與主動實驗的習慣。

3.強化課堂互動氛圍

自從翻轉課堂應用于初中化學實驗教學以來，教師就實現了由演示者、知識傳授者向學習引導者的轉變，角色的轉變為教師指導學生、回答學生問題、促進學生交流留出了更多的時間。不僅如此，翻轉課堂教學模式的應用，讓教師能參與到學生的討論中，對學生討論問題加以指導。翻轉課堂可以采取多種形式教學，如視頻、演講甚至是學生講課的方式，這些方式在初中化學實驗課堂上應用，必將使學生與學生之間、學生與教師之間互動氛圍更加濃厚。

三、翻轉課堂在初中化學教學中的應用實踐

要將翻轉課堂應用于初中化學教學中，教師首先應該明確自己的教學目的與理念，通過提高自身的職業素養、綜合了解翻轉課堂，將翻轉課堂在初中化學教學中的作用充分發揮出來。

1.課前教學環節

在該環節，教師應該以教學內容、教學要求等為基礎，設計最利于學生的學習內容。教師在精心準備好資料后，要上傳至交流平臺上，以便于需要的學生在此學習。例如，在“粗鹽的提純”的課前環節，教師應制作簡單易懂的教學視頻，其中包括粗鹽的稱重步驟、研磨技巧以及溶解、過濾、蒸發等，讓學生在交流平臺上提前學習，以掌握粗鹽提純的基本步驟與注意事項。

2.課堂教學環節

課堂作為教師傳授知識的主陣地，必須保證教學效率。首先教師可以按照學生的綜合能力將其分為若干小組，按小組分配探究任務。教師應該留給學生足夠的討論時間，并觀察討論進度與小組成員的參與情況，同時也應該就小組中出現的某些問題進行指導，幫助學生厘清思路。在小組討論完成之后，每個小組可以派一位代表對討論的結果進行講解，其他學生也可以就其中的問題進行討論，并在教師的幫助下得出最佳答案。例如，教師在講解氧氣制備的內容時，在將基本知識以及實驗注意事項告訴學生并做一次實驗之后，讓學生以小組的形式親自動手做實驗，在實驗中學生有不明白的地方可以問教師，教師也應該及時發現學生實驗中的問題并將其糾正。另外，教師要將其中出現較多的問題在實驗之后再次講解，以幫助所有學生掌握該知識，進而提高學生的整體實驗水平。

3.課后教學環節

翻轉課堂在提高初中化學教學質量的同時，也可以激發學生的學習興趣，以幫助學生在整個過程中找到最適合自己的學習方法。在初中化學的課后教學環節中，教師應該以鞏固知識和檢查作業為重點，并通過合適的方式來減輕學生的學習壓力。在課后環節的教學中，教師不必像之前那樣，而是只需要選取合適的方式，幫助學生鞏固知識、檢查作業。

綜上所述，翻轉課堂作為一種有效的教學模式，在初中化學實驗教學中的應用已經被更多的人所認可并接受。將其應用于初中化學實驗教學中，不僅僅能體現學生在整個教學活動中的主體地位，同時也可以根據不同學生的學習能力與操作能力來組織分層次教學，以提高化學實驗的探究性。

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責任編輯：黃大燦