小學語文核心素養培養策略探究

袁松濤

摘 ?要：隨著素質教育的不斷深入，教師的教育理念發生了根本性的變化，構建以學生為本的教育理念已經成為教育發展的趨勢，在小學語文教學中，語文核心素養為教師的教育教學工作指明了方向。語文核心素養從語言、思維、審美、文化四個層面對語文教學提出了明確要求，從整體來看，語文核心素養更加注重學生的全面發展，本文就小學語文核心素養培養策略進行研究和分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養策略

語文核心素養反映了黨和國家對人才需求的基本方向，在小學語文教學中，幫助學生掌握豐富的語文知識內容只是語文教學的一個方面，語文核心素養在傳統教育理念的基礎上，增加了更多內容，對語文教學提出了更高要求。具體來看，語文核心素養包括“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面，小學語文教師要自覺地把核心素養貫徹到語文課堂教學中，不僅傳遞知識，還要講解方法，培養學生的良好的學習習慣。

一、從語言建構的視角出發，提高學生的語言應用能力

語文學習的最終目的在于語文知識的實踐應用價值，而不是紙上談兵，應付各種考試。語文不同于數學，只要掌握某個公式或定理，就可以解決某類問題，取得明顯的教育效果，它需要一個漫長的積累過程，只有經歷時間的沉淀，才可以提高語文基本素養，為此，從小學開始，教師就要增強學生的語言應用能力，厚積薄發，最終實現質的飛躍。為了提高學生的語言應用能力，教師需要從語言建構的視角出發，幫助學生掌握語言的基本規律，包括文章結構的布局，語法、修辭手法、口語表達技巧和寫作技巧等。

二、從思維視角出發，幫助學生構建思維模型

小學階段的學生仍然習慣于用具體的形象思維思考問題，與形象思維相比，抽象的邏輯思維仍然處于緩慢發展的階段。形象思維和邏輯思維都是重要的思維模式，教師要從思維視角出發，幫助學生構建思維模型。這里的思維模型并不是一個“萬能公式”，并不是說按照思維模型的套路分析語文，就可以完全解決問題，它是一個思考問題的方式，學生在分析問題時，把形象思維與邏輯思維融為一體，讓分析的內容更加形象和縝密。比如，在學習《草船借箭》時，學生可以運動形象思維把《草船借箭》的畫面呈現出自己的腦海中，讓抽象的文字形象化，這是分析和解決問題的前提，接著再運用邏輯思維，思考《草船借箭》成功的原因，運用邏輯思維思考問題可以幫助學生厘清層次關系，避免出現思想混亂的現象。

三、從美學視角出發，增強學生的情感體驗

“審美的鑒賞和創造”是語文核心素養的重要組成部分，教師在開展課堂教學時，要從美學的視角出發，增強學生的情感體驗，培養學生“發現美、感受美、鑒賞美”的能力。比如，在學習《桂林山水》時，教師就可以在課堂教學之前，向學生提問：“同學們，你們去過最美的地方是哪里呢？”小學生都有旅游的經歷，他們都喜歡旅游，同時也對旅游充滿向往，教師提出問題以后，學生會爭先恐后地回答問題，說出自己去過最美的地方，當學生對旅游的興趣被“點燃”以后，教師就可以導入課堂教學內容，給學生播放《桂林山水》的幻燈片，讓學生在圖片中感受桂林山水的美;接著再帶領學生一起閱讀文章，從文章的字里行間中去體驗桂林山水“山清水秀”的特點。為了增強學生對《桂林山水》的認識，教師要借助信息技術手段，不僅播放桂林山水的相關視頻內容，還要給學生播放優秀朗誦家的《桂林山水》范讀內容，通過全方位的教學模式，讓學生從視聽、思想等各層面享受到“美的藝術”。

四、從文化視角出發，提升學生的文化品味

我國具有悠久的歷史文化，優秀傳統文化是古代勞動人民的智慧結晶，對于民族的進步具有積極的參考意義。小學語文教師承擔著“教書育人”的光榮使命，作為教育工作者，理應繼承和發揚我國的優秀傳統文化，對學生進行文化教育，通過文化教育來提升學生的文化品味。比如，在學習《詹天佑》時，教師就可以介紹修筑“京張鐵路”的歷史背景，鴉片戰爭以后，清政府“積貧積弱”，成為帝國主義競相爭奪的土地，當清政府做出修建“京張鐵路”的決定以后，帝國主義躲在一旁準備觀看清政府的“笑話”，因為在他們看來，清政府根本不具備修建鐵路的技術實力，詹天佑臨危受命，在全國人民的共同努力下修建了“京張鐵路”為國家挽回榮譽。給學生介紹歷史背景，不僅可以增強學生對文章的理解和認識，還可以讓學生受到文化影響，知道事情的來龍去脈和歷史背景，在學習新的課文時，學生會自覺地查閱與課文相關的知識內容，學習到更多的知識，實現知識的橫向遷移，有助于積累豐富的文化內容，提升了文化修養。

五、結束語

小學語文核心素養是語文教學的發展方向，教師要從核心素養出發，把語文教學內容與核心素養的具體要求結合起來，有針對性地開展教學，不僅給學生傳輸語文知識內容，還要讓學生掌握語文學習的方法，為此教師要積極地研究教學策略，全面提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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