小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略

楊秀瓊

摘? 要：新課改的全面實施對小學語文教師提出了更高、更具體的要求，學生學習新知的方法由單純記憶轉變為在教師引導下的自主創造。這就需要語文教師重視學生學習動力和樂學內驅力的激發，不斷創新教學方法，促成積極的課堂氛圍，使學生把想象力、創造力與思維能力發揮到極致，讓小學語文課堂煥發生機與活力，進而培養學生自主學習的能力和意識。本文分析了小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略，以提升小學語文教學的效果。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;培養策略

在傳統的教學理念中，課堂狀態往往都是僵化、呆板的，教師基于考試與成績在課堂上講授相關語文知識，這就與新課標培養學生的智慧背道而馳，在這樣模式中培養出的小學生會缺乏個性，綜合能力也無法得到有效提高。而當前小學語文教學需要順應時代發展的趨勢，改變傳統機械化、封閉式教學模式，采用生動、有效的方式進行，在新課改的背景下培養學生的自主學習能力，將語文教學的優勢充分體現出來。

一、強化意識，營造活躍課堂氣氛

語文教師只有把課堂環境氛圍調動起來，充分帶動起學生的積極性，才能實現語文教學的意義、體現語文教學的精神。因此，如何促成積極的課堂氛圍，與學生進行情感交流是教師需要注意的一個重要方面。作為小學語文教師，應真正做到面向全體學生，考慮、注意和照顧學生的差異性，積極評價學生的創新思想成果，引導學生帶著情感理解課文內容，充分激發學生積極的情緒和認真的態度。例如，在教授《走月亮》這一課的內容時，帶領學生進行語言實踐：“大家看了作者吳然小時候與媽媽一起月下散步的情景后有什么感觸嗎？你和媽媽在一起最溫暖、快樂的瞬間是什么？”學生踴躍發言，有的說：“在冬天，媽媽接我下課回家的路上總是一邊搓著我的手，一邊詢問我有關學校的趣事，這是我很感動的瞬間。”還有的說：“我的媽媽經常出差，但她每次出差時總會給我留下一張寫滿溫馨話語的卡片。”小學階段的學生正是思想活躍、情感充沛的時候，教師要讓學生意識到自己在課堂的作用，使他們養成一種主動學習的習慣，強化學生的自主學習意識。

二、創新方法，實施開放性課堂教學

學生的自主學習能力的高低的是由課堂教學的開放程度決定的。教師應探索出一套瞄準學生、促進其自主發展的教學模式，注意加強學生橫向、縱向、多向思維訓練，構建開放的語文課堂，使學生在不同內容和方法的交互作用中獲得進步，尊重學生由現實引發的思考，而不能將學生局限在書本中，始終處于自我封閉的狀態。例如，在講授《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以提供一些關于抗日戰爭的圖片和視頻，供學生觀看，讓他們能夠直觀具體地感受到在抗日戰爭中，與自己年齡一樣大小孩子的機智勇敢，進而培養學生的愛國精神，使他們樹立遠大的志向。運用這樣的拓展訓練，可以將課堂的外延和內涵進行豐富，讓課堂的開放程度有所增強，學生自主學習的意識和能力也能夠得到培養和鍛煉，從而達到教學的預期目標。教師還應培養學生自我反思的習慣，針對不同學生實施不同的策略，對癥下藥，引導他們樹立自我的意識，在學習過程中充分發揮自己的優勢，不斷從教師以及其他同學身上汲取營養，從而深刻意識到自我反思對學習的好處。

三、拓展延伸，開設有趣實踐活動

成功的教學不僅是讓學生獲得知識，還要讓他們擁有思考、實踐等多方面的能力，只有種種能力兼備時，教師的教學才能定義為某種程度上的成功。所以教師只有同時建設課內與課外課堂活動，才能真正鍛煉學生的實踐能力、寫作能力、溝通能力等，而學生也只有在課外活動中才能更加獨立地探尋自己的興趣所在。《四季之美》是一篇景中有情，情中有景的散文，文章采用時間順序，分別介紹了春、夏、秋、冬這四個季節中最有特點的美。教師在教學過沖中，要讓學生在閱讀的基礎上抓住這些描寫，用心體會四季之美。在學生掌握課文內容后，組織學生進行如下活動：讓學生根據自己的喜好分別組成“春”、“夏”、“秋”“冬”四個小組，并采用小組接龍的方式說出與四季有關的詞語。在這樣的課堂活動中學習，不但打破了學生思維的局限，同時也培養了學生的自主學習能力，克服了學生對于學習的恐懼，鍛煉了學生的表達與應變能力，延伸了語文課堂的價值，讓每一位學生都能快樂地學習。教師要以教材為依托，并適當進行拓展延伸，使學生做到“得法于課內，受益與課外”。

綜上所述，語文課堂是教師傳授知識與技能的重要領地，教師在課堂中要讓學生發揮智慧，獲取知識，接受教育，這對學生將來的學習和生活有著重要的意義。由于小學階段的學生感知事物比較籠統，邏輯思維能力也比較差，所以語文教師應給與正確的引導，讓學生積極承擔學習任務，深入探究結論，讓語文課堂教學由“牽引”走向“引導”，并通過積累不斷拓寬學生的眼界，讓學生在掌握知識的同時學會應用，實現共同發展。

參考文獻：

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