基于空間觀念核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

王延成

摘 要：空間觀念是小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)必須要掌握的素養(yǎng)，也是其數(shù)學(xué)成績(jī)和能力得到提升的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的深入讓越來(lái)越多的教師了解了空間觀念培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。為此，本文在研究過(guò)程中以小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)為目的，對(duì)空間觀念培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而提出可以采取的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1 空間觀念理論概述

“空間觀念”是指根據(jù)實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體;能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形，并能分清其中的基本元素和相互之間的位置;能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。

我國(guó)2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)生的空間觀念進(jìn)行了定義，要求小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠根據(jù)物體的實(shí)際情況，抽象出其數(shù)學(xué)圖形，然后根據(jù)數(shù)學(xué)圖形完成其物理特性的描述。同時(shí)，能夠根據(jù)其數(shù)學(xué)圖形想象出其真實(shí)的方位以及相互之間的位置關(guān)系等。

2 空間觀念培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（1）教師對(duì)空間觀念的理解基本準(zhǔn)確但不夠深刻、全面

教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中空間觀念的主要表現(xiàn)認(rèn)識(shí)比較充分，而且對(duì)空間觀念內(nèi)涵的理解整體把握比較準(zhǔn)確。但是，在空間觀念培養(yǎng)中，很多教師對(duì)培養(yǎng)的必要性認(rèn)識(shí)較差，認(rèn)為空間觀念的培養(yǎng)無(wú)足輕重，甚至完全不會(huì)進(jìn)行該方面能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)但操作有難度

當(dāng)前我國(guó)還有部分小學(xué)教師對(duì)學(xué)生空間觀念重要性的認(rèn)識(shí)程度不夠，導(dǎo)致其教學(xué)過(guò)程中不能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)方法的應(yīng)用，最終導(dǎo)致學(xué)生空間觀念意識(shí)非常差。

（3）空間觀念培養(yǎng)策略效果的評(píng)價(jià)難度較大

雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到了空間觀念培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要性，并且采取了一定的策略，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。但是所采取的策略效果究竟如何，很難通過(guò)定量方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，且沒(méi)有任何教師對(duì)其策略應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 空間觀念核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究

（1）利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行空間觀念的培養(yǎng)

低年級(jí)的小學(xué)生，由于自身知識(shí)和能力的限制，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程中幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)不能夠采用課本中給出的實(shí)踐方法得出相應(yīng)的結(jié)論，因此教師必須要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)幾何經(jīng)驗(yàn)的積累，如幼兒園階段經(jīng)常玩的積木游戲，在搭積木的過(guò)程中，他們通過(guò)觀察和實(shí)踐操作對(duì)積木的形狀有了一定的認(rèn)識(shí)，并且能夠選擇正確的形狀去搭建自己喜歡的物品。類似這些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有較大的幫助，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以充分利用學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物體特征以及性質(zhì)等方面的教學(xué)。

（2）通過(guò)特征觀察進(jìn)行空間觀念的培養(yǎng)

形體特征構(gòu)建是小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在培養(yǎng)過(guò)程中可以充分利用觀察的方式，幫助小學(xué)生進(jìn)行空間模型意識(shí)的構(gòu)建。

1.觀察形體特征是獲得對(duì)象性質(zhì)的基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)多種學(xué)習(xí)方式的分析，可以知道觀察跟小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力相符，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要方式。所以教師可以采用觀察的方式，讓小學(xué)生構(gòu)建物體的形狀特征。在講授過(guò)程當(dāng)中，教師不妨運(yùn)用長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生細(xì)致觀察。觀察之后相互交流并總結(jié)出長(zhǎng)方體具有幾個(gè)面、幾個(gè)頂點(diǎn)和幾條棱。最后，再引導(dǎo)學(xué)生分析其面和棱的對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外，在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，教師還可以最大限度的利用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如多媒體、電子白板等等，讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等直觀的看到相關(guān)模型的運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)換過(guò)程。先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其具有較高的探究意識(shí)。只有這樣，才能夠使學(xué)生跟隨教師的思路，不斷進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)。

2.注意運(yùn)用變式

幾何模塊當(dāng)中的圖形演變都是以標(biāo)準(zhǔn)圖形為基礎(chǔ)進(jìn)行的。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)圖形，小學(xué)生能夠方便的提取出不同形狀的性質(zhì)以及特征，進(jìn)而為其他“變式圖形”的分析奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于變式圖形可以選擇兩種不同的教學(xué)方法，其中一種是先進(jìn)行基本圖形特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察或者操作了解和掌握基本圖形的特征，并且熟練進(jìn)行應(yīng)用。然后再向小學(xué)生展示相似的變式圖形，讓小學(xué)生去探究這些變式圖形所呈現(xiàn)出的特征。另一種方法是先讓學(xué)生觀察具有相似特征的變式圖形，通過(guò)對(duì)比和分析，得到所有這些變式圖形的共同點(diǎn)，進(jìn)而概括出這種類型圖形的性質(zhì)和特征。然后再進(jìn)行其標(biāo)準(zhǔn)圖形的構(gòu)建和講解。后一種教學(xué)策略常在小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用，要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（3）利用活動(dòng)進(jìn)行空間觀念的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要重視對(duì)其能力的培養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題和解決能力的提升。只有小學(xué)生自己掌握了該技能，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)親身實(shí)踐形成清晰的認(rèn)識(shí)，最終形成自己完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法必須要遵循小學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平和規(guī)律，盡量采用觀察、活動(dòng)以及實(shí)踐等方式，讓小學(xué)生真正參與到知識(shí)的形成和獲取中。然后采用總結(jié)和分析的方法，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的消化和吸收，得到生活中所有實(shí)體對(duì)應(yīng)的幾何模型。小學(xué)生的理解能力有限，所以在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中應(yīng)該盡量選擇比較直觀的方式進(jìn)行表述，如在進(jìn)行角的概念講解時(shí)，課本中給出的定義是“從一個(gè)端點(diǎn)來(lái)引出兩條射線，這兩條射線之間角度”，然后教師在黑板上畫出兩條射線。這種講解方式非常抽象，學(xué)生理解難度較大，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到保證。但是如果教師在教學(xué)過(guò)程中讓小學(xué)生通過(guò)彎曲手臂的方式進(jìn)行角的概念構(gòu)造和講解，那么小學(xué)生會(huì)非常容易理解，不過(guò)有的概念不容易通過(guò)這種方式來(lái)完成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要采取各種方法引導(dǎo)小學(xué)生自己去觀察，然后通過(guò)觀察形成相應(yīng)的表象。

4 結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生素質(zhì)水平的要求越來(lái)越高。對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生必須要具備一定的空間觀念，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生具備了一定的空間觀念，才能夠讓他們真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求。在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，隨著時(shí)代的變化將會(huì)進(jìn)一步研究學(xué)生空間觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，提高其綜合素養(yǎng)水平，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

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