數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索

王蓮

摘要：隨著新課程教育改革內容的不斷改革和創新，我國教育事業也越來越重視學生思維能力和綜合素質水平的培養與提升。以當前小學數學教學為例，當前教學觀念也逐漸開始注重數學文化在教學過程中的實際應用。數學文化滲透式的教育模式在當前教學過程中的實際應用較少，部分教師尚不能在教學過程中進行普及，因此教師就需要有意識的加強教育理念的創新和轉型，繼而讓學生能夠對當前的數學知識學以致用。

關鍵詞：小學數學;數學文化;實踐探索

引言：

在當前小學數學的教學過程中，培養學生的綜合素質能力以及思維模式就是當前十分重要的問題。由于小學數學是一門邏輯性、科學性較強的學科，在學生學習的過程中就具有抽象性等特點。在教學過程中，教師就可以進行數學文化內容的有效滲透，以此來加強學生對于數學知識內容的理解與掌握。因此，在實際的教學過程中進行數學文化內容的適當滲透，對數學學科的教學改革與實踐具有十分重要的意義。

一、創設良好的學習情境

在實際教學過程中，創設良好的學習情境是當前數學文化在生活實踐過程中的進一步探究。良好的學習情境不僅有利于學生思維方式的發展與完善，同時還能夠加強不同文化的交融和滲透。以下，筆者將針對如何有效進行學習情境的創設進行重點分析，以此來為廣大教育工作者提供參考與借鑒。

例如，以人教版一年級小學數學的教學為例，在進行人民幣認識與了解這一課程講解的過程中，教師可以為學生設置一個貼近于生活的具體情境。喜羊羊和美羊羊都想給班長暖羊羊買東西，村長給了他們十元，商店里面有很多可口的零食。例如，可口可樂，百事飲料，純牛奶，薯片等等。但是商店里面的這些商品的價格是不同的：薯片的價格是2元，百事可樂的價格是3元和純牛奶的價格是4元，他們應該怎樣利用好十元來購買這些商品？

通過這種有趣的情景設定，能夠有效實現數學文化的滲透和引入，并使得學生在課堂教學的過程中有效激發自身的學習興趣和學習積極性。在此過程中，小學數學教師要認識到在進行學習情境創設的過程中，要根據學生的實際愛好以及當前學生的發展特點進行設計。由于部分數學問題其考察的知識點內容較為分散，因此其難以通過一道題的設計來讓學生掌握本堂課的所有知識點內容。

二、尊重學生個體的差異

僅僅依靠鼓勵的方式來加強學生的合作探究能力，進而有效增強數學文化在課堂教學的實踐是遠遠不能達到素質教育的基本要求的。在此過程中，教師要將學生的個體學習差異作為教育分化的必然選擇和趨勢。不能否認的是，每一個學生其數學基礎和能力都是不同的，因此教師就需要在針對學生能力以及自身興趣愛好的基礎上來進行有效性教學。例如，在進行“元、角、分”等人民幣的單位學習時，由于學生生活環境以及生活場景的差異性，其對于單位的理解和掌握程度也就相應的會出現有部分的差異。因此在實際教學過程中，教師就可以通過辯證的方式來減少學生學習的差異效果，這也是數學文化內容在教學實踐中的重要表現形式。

眾所周知，數學文化的基礎性角度與背景都是在學生基礎文化素養和實際內容的角度來進行創造的，因此作為教師而言，不僅需要對學生的數學思維和角度進行積極的拓展，同時還需要在此過程中增加學生的個體差異性。每一個學生于不同數學問題的想法和思維切入點都有所不同，為此教師就需要在尊重學生個體差異的基礎上尊重學生。但是作為一名教育工作者而言，要在自身有意識的引導下讓學生能夠有效提升自身看待問題的角度，并加強教學理念的實際發展和完善。

對于學生在實際學習過程中體現出來的差異性，教師就要在教學過程中對學生的學習方式進行進一步的揣摩，并加強學習方式的分析與學習問題的總結。部分教師認為對自身教學過程反思是一項加強教學質量和教學效率的有效措施，而對于學生的學習過程分析無用。但是從實際上來看，教師在此過程中能夠尊重學生的個體差異，并幫助學生找到適合自身的學習方式和學習途徑，這也是數學文化在數學課堂教學中滲透的又一重要方面。當然這個過程也是幫助教師自身教學模式和效率提高的一個過程。

三、結語

在新課程改革的教育背景之下，數學課程的教學改革并不是一個短暫的過程。作為小學數學教師應當在課堂教學的過程中及時認識到小學數學課堂教學的重要意義，并結合本文提出的相關問題進行探討，采取合理的方式進行教學實踐。在此過程中，要鼓勵學生進行數學問題的深化探究，以此來不斷加強數學問題在實際生活中的應用，以此來有效體現出數學文化在實際教學過程中的重要意義和價值。

參考文獻：

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