設計小學數學課堂小結的有效性策略

任學萍

摘 要：課堂小結起著銜接前后知識、培養學生思維能力、語言概括能力，以及升華情感的作用。在小學數學教學中如何設計課堂小結，提高其有效性呢？結合小學數學教學內容和小學生的年齡特點，認為可以做到以下方面：保證課堂小結的時間;重視引導語的設計;掌握課堂小結的方法;在小結中滲透自我評價。

關鍵詞：小學數學;課堂小結;有效性策略

2014年3月30日教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求制定各學段學生發展的核心素養體系。數學核心素養包括情境與問題、知識與技能、思維與表達、交流與反思。課堂小結在引導學生反思學習過程，總結思想方法，引申、升華規律，提高學生的思維表達能力、交流反思能力方面起著重要的作用。如何設計課堂小結，筆者認為可以做以下嘗試。

一、保證課堂小結的時間

課堂小結作為課堂教學的有機組成部分，在一節課中需要2-5分鐘的時間。在實際教學中，教師會將大量的時間用于導入、探究新知、練習環節，課堂小結作為課堂教學的結尾，往往因練習環節時間緊張草草收場，或者直接忽視。鑒于此，教師在備課時，不僅要合理分配各個教學環節所用的時間，還要考慮課堂小結的動態生成，根據教學目標、內容和任務的難易等，靈活地調整課堂小結，保證課堂小結的時間。

以“兩位數加一位數”為例，需要學生經歷探索“兩位數加一位數”的計算過程，并掌握算法。像這樣的計算課或練習課就要求教師在備課時預設導入的時間、探究算法以及練習的時間。如果練習需要的時間多，就要留下恰當的時間做課堂小結，也可以靈活調節在課中進行，確保學生掌握算法。時間允許的情況下，在課后小結環節說一說自己的發現、困惑，從而進一步培養學生善于思考、歸納總結、交流反思的能力，讓課堂小結同其他教學環節一樣創設有利于學生進一步開展探究活動的情境。

二、重視引導語的設計

在課堂小結中，引導語是打開課堂小結的鑰匙。“你學到了什么”“你有什么收獲”等成為課堂小結的主要引導語，這樣的引導語給學生限定了發言的框架，出現了形式化現象，失去了課堂小結對激發學生學習主動性和積極性的作用。課堂上設計的引導語不同，呈現方式也不同。這就要求教師結合教學內容有針對性地設計引導語。

以“認識周長”為例，根據教學目標和學生的年齡特點可以這樣設計引導語，如“我們是怎樣測量周長的？”“你有什么體驗？”“你還想研究哪些問題？”引導學生整理和回顧什么是周長，反思周長的測量過程，聯想與周長有關的其他知識，從而將學生的學習引向深入，不僅關注知識與技能，而且關注知識的形成過程與學生的情感、態度、價值觀的發展。

三、掌握課堂小結的方法

設計有效的課堂小結，首先要了解課堂小結的方法，這就要求根據不同的教學內容和學生的特點靈活運用方法，并與課堂教學藝術融為一體。與數學知識與技能目標相適應的方法有：梳理歸納法、分析比較法、圖表法。與數學學習方法相適應的方法有：拓展遷移法、練習鞏固法。與情感態度價值觀目標相適應的方法有：設疑法、游戲故事法、情感升華法。課堂小結的方法還遠不只這些，還要不斷地鉆研和探索，實現課堂小結方法的多樣化。

以“面積單位”為例，可以用梳理歸納法、故事法、拓展遷移法。梳理歸納法：這節課學習了哪些面積單位？通過梳理引導學生回憶常用的面積單位，進一步加深印象。故事法：馬小哈坐在1平方分米的飯桌上吃飯，不小心，咬到了一粒石子，他那顆表面約1平方米的大門牙，被咯掉了，鮮血直流，馬小哈忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往醫院跑！哈哈哈，你信嗎？將三個面積單位融合于一個小故事中，創設一段略顯夸張的反差情境，增加了學習情趣，避免了練習的沉悶，強化了三個單位的表象。拓展遷移法：除了三個常用的面積單位，我們還會學習比平方米大的面積單位，你知道有哪些嗎？通過三種不同的小結方法引導學生梳理知識，體驗過程與方法，從而達到升華情感和思維的目的。

四、在小結中滲透自我評價

在以往的課堂小結中教師注重對知識和技能的梳理概括、注重對方法的強化，而忽視了評價的作用。教師可以引導學生對自己在本堂課學習過程中的認知和行為表現進行回顧，對自己的學習得失作出恰當的評價，可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評。

以“復式折線統計圖”為例，根據以下問題自我評價。（1）能認識復式折線統計圖，會進行簡單的繪制。（2）能夠對折線統計圖反映的信息進行分析、比較和判斷。（3）能夠認真聽課，傾聽別人發言。（4）能夠和同伴合作，積極回答問題。通過以上評價促進學生對復式統計圖進行再認識，并對自己的行為習慣作出評價。通過參與評價發展健全的自我意識，促進其積極、主動地學習，也能發現自己的不足，感覺到自己與他人的差距，從而全面地反思自我，調節自己的學習態度和情感。

總之，只要教師把課堂小結重視起來，利用課堂小結，讓學生梳理知識，體驗過程與方法，就能達到升華學生思維與情感的目的。然而這些離不開學生的積極參與。學生是課堂的主體，在課堂中發揮著重要的作用，因此，教師應堅持以學生為本的教育理念，根據教學內容，結合三維目標和學生的發展特點有效地設計課堂小結，從而提高教育教學的能力。

參考文獻：

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[2]王建建.以學生為主體的初中生物學課堂小結現狀調查及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2018（6）.

編輯 張佳琪