面向數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學“分數(shù)的初步認識”教學設計反思

摘 要：目前，我們國家的基礎教育正處于“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉變的時代，但是由于受到各種因素的影響，核心素養(yǎng)在課堂教學各個環(huán)節(jié)中的落實并不理想，甚至到了淪為“口號”的尷尬境地。數(shù)學作為義務教育階段的基礎學科，其在培養(yǎng)學生思維、精神以及品質等方面發(fā)揮著獨特的作用，而核心素養(yǎng)能夠起到良好的推動作用。為此，結合教學實踐，反思了基于核心素養(yǎng)的“分數(shù)的初步認識”的教學設計，以期望數(shù)學核心素養(yǎng)滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學設計;“分數(shù)的初步認識”

數(shù)學作為義務教育階段的基礎學科之一，其對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有獨特的作用，然而由于長期受到應試教育的影響，教育工作者雖能夠認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)展的價值，卻并不能夠真正地將其落實到課堂教學實踐中，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實難以差強人意，甚至淪為了“口號”。而波斯納曾指出：反思是檢驗課堂效果，優(yōu)化教學設計，促使教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，但是當前基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計并未能完全凸顯數(shù)學核心素養(yǎng)的特色，仍需不斷地改進。為此，筆者以“分數(shù)的初步認識”為例，結合課堂教學的實施過程與實踐效果，對面向數(shù)學核心素養(yǎng)的教學設計進行了反思，具體如下：

一、夯實基礎知識與技能，促進學生的思維發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)不應該是空中樓閣，更不是另起爐灶，而是應該貫穿于基礎知識的學習過程中，滲透于基本技能的培養(yǎng)過程中，因為無論何種核心素養(yǎng)培養(yǎng)，都離不開具體的教學內(nèi)容。所以，當代教師要認識到，核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非不注重基礎知識與基本技能，而是提出了更高的要求，使學生掌握、理解基礎知識與基本技能的同時，培養(yǎng)、拓展學生的思維。然而，受各種因素影響，目前數(shù)學課堂教學中，出現(xiàn)了過度追求教學形式，而忽視數(shù)學學科本質的教學，導致學生的基礎知識與基礎技能不扎實，進而影響了學生的素養(yǎng)發(fā)展。

“認識幾分之一和比較幾分之一的大小”是分數(shù)教學的起始點，也是繼自然數(shù)、整數(shù)學習之后一次重要的數(shù)系擴充，同時其對于學習分數(shù)性質、小數(shù)以及百分數(shù)都有著直接且重大的影響。結合班級學生認知需求，筆者利用多媒體技術展現(xiàn)了幾何圖形，如圖所示，讓學生直觀觀察圖形，比較1/4與1/8的大小，通過點撥與引導，幫助學生理解“幾分之一”的含義。結合圖形，學生能夠直觀發(fā)現(xiàn)1/4>1/8，基于此筆者讓學生比較1/2、1/3以及1/5的大小，給予學生2～4分鐘進行交流探索，促使學生認識到比較“幾分之一”大小的技巧。這樣的過程，強化了學生的直觀想象素養(yǎng)與邏輯推理素養(yǎng)，同時還有助于學生理解基礎知識，掌握基礎技能，進而為學習深奧的知識奠定良好的基礎，也能夠為內(nèi)化知識奠定基礎。

二、注重數(shù)學體會與感悟，豐富學生的情感體驗

思想往往蘊含于知識的形成、發(fā)展與應用中，所以要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就不能單一地依靠教師的“教”，而是要充分發(fā)揮教師的引導作用和點撥作用，為學生創(chuàng)造感悟的平臺，推動學生思維的發(fā)展。作為當代一線教育工作者，要不斷地創(chuàng)新教學方式，構建具有班級特色的教學模式，促使核心素養(yǎng)扎根于課堂，這就要教師注重強調學生學習的主體性，引導學生參與數(shù)學知識的形成過程、鼓勵學生運用知識解決實際問題，使學生逐步認識到數(shù)學知識是“做出來，悟出來”的。做、悟的過程，既是學生掌握基礎知識、獲得基礎技能的過程，又能夠豐富學生的情感體驗，潛移默化地實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

“簡單的同分母分數(shù)加減法”是“分數(shù)的初步認識”的重要章節(jié)之一，其主要由同分母分數(shù)加法和同分母分數(shù)減法兩部分組成，而通過回顧發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)學習過整數(shù)加法與整數(shù)減法的相關知識，掌握了加減法運算的基本規(guī)則與能力。所以，筆者在“簡單的同分母分數(shù)加減法”的課堂上，并未按照教材進行“講”，而是通過整數(shù)加減法相關的題目，幫助學生回顧加減法的算理，基于此組織開展有關“同分母分數(shù)加法”的自主探索活動。整個活動過程中，教師要適時、適切地給予引導，保障探索活動的方向性與有效性，卻也不能代替學生成為“主體”，而是要鼓勵學生積極參與、大膽設想、小心求證。通過探索活動，豐富了學生的情感體驗，使學生始終處于濃厚的興趣中，還能夠使學生認識到數(shù)學知識是“做出來，悟出來”的，強化學生對分數(shù)含義的理解，促使學生的運算能力得到培養(yǎng)與提高，更有助于學生形成具有自身特色的運算技巧，提高運算的精確度。然而，這里需要注意的就是，要尊重學生的個性差異，探索難度不能超出學生認知能力，否則會適得其反。

三、創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情境，促使生活與素養(yǎng)融合

關于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領域研究的熱點問題，而通過查閱國內(nèi)外文獻資料發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與情境存在著盤根錯節(jié)的關聯(lián)性。數(shù)學知識來源于生活又運用于生活，也就是說，數(shù)學知識具有生活化的特征，為此在課堂教學中，教師要研讀教材內(nèi)容，結合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情景，實現(xiàn)生活與素養(yǎng)的有機融合。現(xiàn)實生活情景，既能夠消除學生對新知識的陌生感與排斥性，又能夠調動學生參與課堂活動的積極性，更重要的是，能夠強化學生運用知識解決實際問題的能力，促使學生認識到數(shù)學知識生活化的特征。除此之外，通過生活情境學習數(shù)學知識，能夠使學生學會數(shù)學地觀察、數(shù)學地生活，促使學生的抽象意識得到培養(yǎng)，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標。

“認識幾分之一和比較幾分之一大小”的課堂上，筆者為了強化學生對抽象“幾分之一”的理解，引導學生觀察教材中選取的“夏令營野餐”的生活情景圖片：畫面中有美美與壯壯兩位小朋友，同時還出現(xiàn)了蛋糕、蘋果以及飲料等食物，通過點撥，學生認識到生活情境中隱含了數(shù)學信息。課堂上，筆者首先讓學生認真觀察多媒體技術展示的圖片，引導學生認識到情境中隱含的數(shù)學信息，點撥學生運用數(shù)學語言進行表達;其次，引導學生自主探索“食物如何平均分給美美與壯壯”這一問題，進而引出“平均分”這一概念，并加以理解與掌握;然后，讓學生結合“平均分”這一概念動手分，當面對一個蛋糕時，學生都知道要一分為二，但卻苦于不知道如何用“數(shù)”進行表示;最后，筆者抓住學生探索的“欲望”，進行了講解與引導，使學生完成了初步“幾分之一”的學習任務。這樣的過程中，有效地消除了學生對于新知識的排斥心理，實現(xiàn)了生活與素養(yǎng)的融合，使學生在“做”“悟”的過程中提升自身核心素養(yǎng)。

四、提出數(shù)學學科的本質，適切地組織數(shù)學活動

徐文森曾指出：“學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。”也就是說，死記硬背數(shù)學知識是不可能完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，而數(shù)學活動則是“雙基”內(nèi)化、升華為數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。值得注意的就是，數(shù)學活動的組織要結合數(shù)學知識與學生認知需求，甄選恰當?shù)幕顒有问剑_定適切的數(shù)學活動數(shù)量，并能夠合理地組織教學活動的各個環(huán)節(jié)，萬不能為了追求數(shù)學活動的新、多，而忽視數(shù)學問題的本質。除此之外，小學生的動手能力非常有限，而素養(yǎng)往往是通過探索性數(shù)學活動獲得培養(yǎng)與發(fā)展，因此進行教學設計時，要合理地安排課堂寶貴的45分鐘，特別要對數(shù)學活動提出明確的時間要求，同時還要注重培養(yǎng)、鍛煉學生的動手實操能力，強化學生的時間觀念，進而使課堂教學節(jié)奏處于最優(yōu)化。

“分數(shù)的初步認識”課堂上，筆者組織了“搶1”與“清0”兩個數(shù)學活動，而學生在參與數(shù)學活動的過程中，深刻體會到了數(shù)學知識并非孤立，而是存在著千絲萬縷、密不可分的聯(lián)系，為學生建立知識網(wǎng)絡奠定基礎。更重要的就是，學生抓住了“分數(shù)”的本質，能夠精準把握“幾分之一比較”的規(guī)律，“悟”出了同分母分數(shù)加法以及減法的“算理”。為了幫助學生內(nèi)化知識，筆者設計了拓展延伸部分，該部分主要通過“游戲”進行，使學生在“玩”的過程中認識了分數(shù)，了解了分數(shù)，使學生在潛移默化的過程中提升了遷移推理素養(yǎng)與實踐應用素養(yǎng)，同時也使學生體會到數(shù)學游戲帶給自己的喜悅與挑戰(zhàn)，有助于強化學生對數(shù)學知識的興趣。

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)并非一蹴而就，也并非完全課堂教學，而是要貫徹“以學生發(fā)展為本”理念，結合數(shù)學知識需求，組織方式、數(shù)量適切的數(shù)學活動。但是，由于受到各種因素的影響，小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)的情況并不樂觀，仍舊需要不懈地努力與研究。作為當代的教育工作者，要秉持一個堅韌不拔、勇往直前的態(tài)度，進行研究與創(chuàng)新，堅信面向數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計將會得到更好的優(yōu)化，且有效解決核心素養(yǎng)“空中樓閣”的尷尬局面，切實落實到小學數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)，促使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]何大妹.構建培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學新模式：以小學數(shù)學“助學課堂”為例[J].黑河教育，2019（3）：55-56.

[2]肖金鳳.小學數(shù)學概念的意義建構與分層練習：以小學數(shù)學《分數(shù)的初步認識》為例[J].福建教育學院學報，2017（8）：78-79，88.

[3]丁宇.大道至簡，小學數(shù)學教學的基本價值取向：在核心素養(yǎng)背景下[J].數(shù)學教學通訊，2019（7）：9-10.

[4]沈陽.問題鏈教學模式在小學數(shù)學中的應用：《分數(shù)的初步認識》的評價與思考[J].數(shù)學之友，2015（3）：16-17.

[5]謝煒.核心素養(yǎng)視角下數(shù)學活動的實踐性：以小學數(shù)學為例[J].數(shù)學教學通訊，2019（4）：50-51.

[6]袁雅彬，袁仕理.讓小學數(shù)學課堂情理共融：以“分數(shù)的初步認識”教學為例[J].小學數(shù)學教育，2017（21）：24-25.

[7]張明紅.用教師的素養(yǎng)保證學生核心素養(yǎng)落地：以小學數(shù)學學科為例[J].數(shù)學教學通訊，2019（4）：54-55.

[8]高惠玲.貼近生活，培養(yǎng)應用意識：談小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)滲透策略[J].課程教育研究，2019（2）：161.

作者簡介：張云生，男，漢族，1962年3月出生，甘肅省定西市安定區(qū)人，大專學歷，一級教師，定西市安定區(qū)西關小學任教，長期從事小學教育教學研究工作。

編輯 郭小琴