掌控數學動力，發展數學思維

林烈

【摘要】學生學習數學的動力來源于認識數學的魅力，數學的魅力來源于數學思維，數學思維的發展更多趨向于理性思維，其構建標準為邏輯性和發展性，基于數學思維基礎上的教學需要教師引導學生在某個知識點上進行多方面的思考和結構化的認識.本文以掌控數學動力，發展數學思維為基點，對小學二年級數學教學進行初步的分析與探討.

【關鍵詞】數學動力;數學思維;數學教學

數學對多數人而言，會感覺它枯燥且古板，每每提起數學都會禁不住“膽寒”，但事實上，數學有著自己的獨特魅力，只要教師用心，就可以協助學生在學習數學中發現各種奇妙.對學生而言，認識數學的魅力是學習數學的動力，認識數學的魅力更加需要數學思維的引導，小學數學作為學生與數學接觸的初級階段，培養學生數學思維，認識數學的魅力極其重要，教學中教師可以以“開放式數學”作為教學原動力，保障學生樂于學習，以“藝術性提問”作為數學思維引導的方式，以“互聯網+”的教學方式作為保障，從而對學生進行深層化教學.

一、以“開放式數學”作為教學動力

數學作為一門與生活息息相關的學科，傳統灌輸式教學理念已經不能適應現代化教學，而開放式數學作為全新的教學理念，它所注重的是學生的主體地位以及聯系生活的能力，它能夠根據學生自身的認知情況去開展教學，將生活環境和數學聯系起來，讓學生有一種無形的熟悉感從而提高學習興趣.

教學“長度單位”時，教學目標是要讓學生學習長度單位的運用，學會在生活中進行長度衡量.教師可以設置情境導入環節，讓學生初步了解長度相關的長度單位，明白概念性的知識點，知道1米=100厘米等，然后教師利用生活中的物品引起學生學習興趣，如，教師問：“如果同學們要知道書的寬度，那么我們應該怎么辦才能知道呢？”學生便會拿起數學課件，發揮想象，讓學生各抒己見說出自己的想法，然后教師組織學生展開活動探究，要求學生利用不同的物體測量教材寬度，如，為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符.

二、以“藝術性提問”作為思維引導

“藝術性提問”作為誘發學生數學思維活動的發動機，課堂上彰顯提問的藝術性可以引導學生將思維聚焦在某個點上，培養學生形成初步的數學思維，同時利用藝術性提問也可以讓學生認識到數學的藝術性，在提問的藝術中突出強調突破性，不斷變化和發展打破既有的規則和界限，進一步提高學生思維能力和語言表述能力.

例如，人教版小學數學“乘法的初步認識”教學中，在學習乘法時，教學重點是讓學生認識乘法中的乘號和認識乘號與加號的聯系.筆者根據教學重點創設了節節推進的提問方式，激發學生的興趣.筆者首先將學生引入了課堂中，結合學生身邊熟悉的事物，筆者讓每名學生拿了三根小木棒，通過擺小棒的方法來讓學生明白乘法算式，教師可以將四名學生分為一組，讓每個人擺一個三角形，然后讓學生計算四個人能夠擺幾個三角形，需要多少小木棒呢？學生在明白一定的概念后，教師可以進行提問，具體的計算應該怎么計算呢？學生回答：“我們四個人每個人都能擺一個，那就是能擺四個，加法是1+1+1+1=4.”“對.”筆者笑著說道，“那么你說說應該怎么算更加方便呢？”學生回答：“一個人是一個三角形，四個人是四個三角形，那就是1×4=4.”筆者肯定了學生.這樣可以很快地調動學生思維，引發學生遐想，通過提問學生身邊的事物，結合教材，有針對性地提問，學生便會很快進入高效學習狀態.

三、以“互聯網+”作為教學發展

時代背景下要求教師有一定的信息素養，保障教學能夠與時代相融合，“互聯網+”的核心就是互聯網，互聯網的特點則是便捷性和時效性，便捷性和時效性是促進數學教學的高效教學的重要途徑.

教學中教師可以利用信息化網絡平臺獲取更多的先進教學方式，也可以用App設定統一教學結構與教學內容，教師可以與學校溝通建立學校的一個獨立App，這個App作為學校與家長溝通的重要渠道，利用云端設計，建立大數據平臺，包含數學教學相關專業的知識體系和知識類型，為大數據平臺提供硬件支持.如，“混合運算”教學中，學生普遍對本章節的知識難以理解透徹，教師也難以完成教學目標，教師此時便可利用App平臺與家長溝通，建立起與學生家長長期雙向監督的機制，家長通過App可以看到孩子的學習狀態與學習成績.教師也可以利用App將該章節知識點進行提煉分解，保障學生能夠在復習階段清晰地了解該章節的知識點，其次要進行資源優化與重構，也可進行跨學科融合.

總之，發展學生數學思維，需要教師通過不同的教方式優化教學結構，開展數學特色化教學，讓學生認識數學的魅力，培養學生數學思維，落實學科育人的教育理念.

【參考文獻】

[1]郭玲玲，周世如.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略[J].中國校外教育，2018（31）：61.

[2]李海東，楊傳岡.基于思維發展的數學開放題教學與評價研究[J].中小學教師培訓，2018（10）：58-61.