淺談小學數學教學中如何提高學生的讀圖能力

董麗仙

摘 要：對于數學的課堂教學中，讀圖能力對孩子們應該是一個比較重要的一個能力，這都是因為數學中通常會出現很多的數據圖類型，因此，如何提高小學數學中學生的讀圖能力就是比較關鍵的一個問題了。

關鍵詞：小學數學；提升能力；數學讀圖；數學教學

數學是一門非常需要邏輯思維能力的理化學科，立于現實道理的基礎上，對未來現實的發展擁有很大的幫助。而小學階段是人邏輯形成的初步階段，數學則是形成邏輯思維的骨架，只有數學邏輯提高了，才能提高小學生現實思維邏輯，因此，如何提升數學讀圖能力，對于培育小學生的數學邏輯思維非常重要。

一、當前小學數學教學中的發展的難點

（一）教師對培養學生邏輯思維能力的認識不夠

當前的多小學老師，特別是公立學校的老師，因為沒有什么競爭壓力，對于孩子的教育也不太注重，只關注教材知識的教學內容，從而忽略了對小學生學習能力、邏輯思維能力的培養。而根據當前對于孩子的邏輯培育能力研究發現：孩子的認知發展中，主要有感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，這說明思維的發展是階段性的成長，在每一個階段都有不同的表現形式和教育方式，教育是一個循序漸進的過程，而學生在思維上沒有一個好的引導者，對邏輯的培育也就很難有什么效果，更不用提對數學圖案的解讀和理解了。

（二）教育方式沒有及時的更新換代

邏輯思維又被稱為發散思維，就是聯想能力、故事理解能力、推導能力等等，就像給孩子一張畫了一個黑點的白紙，問他這個白紙上有什么，邏輯思維弱的孩子只會給出“黑點”一個答案，而邏輯思維強的孩子，可能就會聯想到蟲子、飛遠的鳥等等各種答案，提高答案的多樣性，開創孩子的思維世界，而這就是發散思維的重要性。而當前的教育方式大部分都是教條式、上班式的教學方式，只注重與書本知識的講解，對于孩子的要求也僅僅是考試的時候能把課本上的內容復述出來，而這種如同“書呆子”般的學生，對于當前的社會形式很難生存下去[1]。

（三）學生缺乏獨立學習、思考的能力

學科的作用并不僅僅是簡單的分出各種知識的類別，而是教育家根據孩子們掌握知識、認識世界的途徑制定的各個年齡該掌握的知識內容。例如，語文是語言的教學，而語言是一個人認識世界的第一途徑，只有語文知識基礎牢固，才能讓孩子讀懂數學題中的各種關系，美術則是拓展孩子們的思維創造能力和空間想象能力，但是大部分孩子往往意識不到這一些學科的關系，導致偏科現象嚴重，最后產生的后果就是一科影響一科。

二、提高學生邏輯思維能力的方法

（一）將教材的知識應用于實際生活中

數學是一門基于現實的學科，只有讓孩子們認識到數學的用處，喜歡使用數學，善于利用數學，才能讓學生對于數學產生濃厚的興趣，而當下的傳統教材教學模式已經很難吸引到學生的學習注意力，因此，教師可以進行現實案例的模擬。例如，一年級和二年級的孩子最喜歡玩“過家家”的游戲，教師就可以用一些積木搭建成房子、桌子等，讓孩子們進行測量計算，提升孩子們對數學的興趣。而三到六年級的孩子，就可以用一些積木益智玩具，夾雜當前孩子喜歡的游戲，例如吃雞里的槍械、王者榮耀里的英雄武器等等，夾雜進日常生活中的案例，不但能讓孩子們提升對學習的興趣，還能通過實際的情況提升孩子對數學圖形的認知度。

（二）培養學生的發散思維

數學的知識結構是嚴謹，而考試的時候、實際應用數學的時候，不可能讓孩子拿著課本上的圖案實際測量，甚至有一些題目還需要孩子進行自主繪畫圖形和空間想象圖形，這就需要培養孩子們的空間發散能力，也可以說是空間想象能力，能夠讓孩子對數學圖形進行符合題意的空間幻想，從而在草稿紙上畫出準確的圖案，方便孩子們進行運算。

三、如何進一步的提高學生的讀圖能力

（一）培養讀圖情感

當前的學生大部分都在幼兒園階段就已經簡單的接觸過語文、數學等學科基礎，甚至已經有不少孩子都有了一定的邏輯思維能力，對于一些問題都有了自己的邏輯思考能力，但是，到了小學階段，數學教材中的問題大部分都是圖形和問題相結合，孩子不但要通過圖形了解題意，還需要從問題中的文字了解圖形的內涵，因此，這就需要讓孩子們擁有高度的讀圖情感投入，細心的分析題目中的關鍵字眼，并將相關的文字信息和圖形相結合，從而進行精準的解讀、計算出所需要的答案[2]。

（二）培養讀圖能力

前期的小學教學中，對于數學的圖案都比較的簡單、直白，但是在后期的教育中，數學圖形的重疊、重合等現象非常的普遍，這就需要孩子們對圖形進行科學的解讀和拆解，從多個圖形中得到自己需要計算的那一個，而這就需要教師有目的地培養學生細心讀圖的能力，通過一定的順序進行觀察、拆解圖畫。

四、數學老師需要注重的教育方向

數學的有關于圖形的題目多種多樣，涉及空間想象的、自主畫圖的等等，而根據題干中心的多少，我們將它分為單一主觀題圖形問題和多個主觀題圖形問題。單一主觀題的圖形目的明確，目的是讓初步接觸數學的孩子們能直觀的了解數學的邏輯思維方式，大部分題目都是創設一個有趣的故事情景，或者只有簡單的一句話描述，從而讓孩子能夠精準的抓住問題的中心，并對相應的圖形進行解讀，例如蘋果和胡蘿卜的數量問題[3]。但是，這些題目雖然簡單，孩子們的注重點通常在圖形而不是問題的中心，老師需要主動提出問題來加重孩子們對于數學中心的注意力，例如結合實際生活的：今天小茗同學帶了三個蘋果，而老師帶來了一串葡萄，是葡萄多還是蘋果多之類的問題，本文隨意的舉個例子，大家不必刻意引用案例在，實際教學還是以自身的實際結合，才能有效的提高孩子們的讀圖能力。而多個主觀題的圖形就有兩個或多個圖形夾雜，不但需要孩子對圖形進行拆解解讀，還需要結合文字進行理解，因此，在教學中需要引導學生先看圖，再去讀文字，然后分析已知條件和未知的要求，最后讓學生理清圖文關系，說出題意，才能清晰的進行解題。

結束語：

對于數學來說，語文是讀懂數學的基礎，圖形是解出答案的關鍵，因此，老師不但要注重孩子的文字解讀能力，還要培養孩子對圖形的空間想象能力，才能從基礎上提升孩子的數學學習能力，并延續孩子的整個學習過程。

參考文獻：

[1]紀元元. 淺談小學數學教學中如何提高學生的主動性[J]. 學周刊，2018，No.369（21）：58-59.

[2]李佩剛，譚善娟. 淺談小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J]. 中國校外教育，2018，648（28）：66.

[3]劉波. 淺談在小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2017（8）.