淺議分層教學在士官計算機教學中的應用

張娜

摘 要：針對士官職業教育計算機教學現狀，突出計算機教學實踐性強的特點，結合教學方法手段改革創新，圍繞如何實施分層教學提出一定思路和舉措，以促進士官學員更好地提升計算機操作技能，培養更多崗位用得上、基層留得住、未來能發展的士官骨干和中堅。

關鍵詞：分層教學;士官學員;計算機教學

隨著軍隊信息化和智能化的高速發展，計算機已應用到部隊建設發展和戰斗生成的方方面面，士官學員作為未來部隊的骨干和中堅，熟練掌握計算機操作技能。計算機教學實踐性比較強，能夠更好地突出士官學員主動性、能力培養系統性，激發主動學習、熱愛學習的創造性，改進教學方法手段，針對不同現狀和特點實施分層教學較為必要。

一、士官計算機教學的現狀分析

計算機教學作為士官職業教育必開課程，實踐性比較強，主要采取講中練、練中學的方式實施，實踐操作課時相對較多，雖進行了一系列方法手段教學改革，但士官學員相對生長干部學員，在文化基礎、計算機操作實踐等方面，存在較大差距，士官學員中存在一定差距，可以說是參差不齊，當前，在教學實施過程中，滿堂灌、為了完成下教學任務而教學等現象一定程度存在，傳統的教學模式已經難以滿足教學需求，對士官學員操作技能提升也有一定影響，表現出優秀的吃不飽、中間的滿足感強、落后的破罐子破摔等不良現象，解決這一問題，必須在廣泛而深入的調查研究的基礎上，有針對性的實施分層分類教學，對教學內容、教學手段進行不間斷改革，分層設定學習目標和標準，搞好教學過程管控，以求實現教學過程效益最大化。

二、分層教學的概念和思路

追溯分層教學的理論依據，古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在計算機教學過程中實施分層教學更為必要，分層教學就是教員根據學員現有的知識、能力水平和潛力傾向把學員科學地分成幾組各自水平相近的群體并分別對待，根據學員的學習能力將全班區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學員的知識水平和接受能力，這些群體在教員恰當的分層策略和相互作用中的實現最好的發展和提高，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學員的認知水平不斷向前推進。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學員的學習興趣，促使學員主動獲取知識，大幅度提高學習成績。

三、分層教學的計劃實施過程分析

（一）認真調查研究，開展科學分組

在新學員入學后課程未開始之前，通過座談交流、問卷調查和摸底考試等方式對學員進行認真的分析，在考慮全班學員的共同特點和個別差異前提下，結合交流、調查和考試的結果對學員科學劃分為發展層，主要是對計算機這門課表現出濃厚的興趣，有一定的信息素養，學習能力和實踐能力較強的學員組成，提高層主要是喜歡計算機，但基礎、學習能力和實踐能力一般，成績中等的學員組成;幫助層主要是學習積極性不高，基礎、學習能力和實踐能力較弱，成績較差的學員組成，在教學實施過程中，密切關注各組學習情況，動態調整各組組成。

（二）針對學員學情，分層教學目標

教學目標是關于教學將使學員發生何種變化的明確表述，是教員期待通過教學活動所得到的學員的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，所有的教學活動都以教學目標為導向，并且始終圍繞著實現教學目標而開展，也是教學活動的出發點和最終歸宿。針對學員的學習情況，可以在“面向全體，兼顧兩頭”的基礎上，制定與各個層次學員的“最近發展區”相吻合的分層教學目標，可以更好地實現讓發展層學員“吃得飽”，提高層學員“吃得好”，幫助層學員“吃得了”的教學要求。

（三）落實分層思想，優化教學過程

1.備課分層

“凡事預則立，不預則廢”。好課是上好課的必要前提，也是教學質量能否提高的重要關鍵。教員應該按照之前劃分好的三個層次分層次備課，確定具體可行的教學設計，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于不同層次的目標。例如，在學習長文檔的排版這一課目時，作為辦公常用的頁眉、頁腳以及頁碼的插入這個知識點應該是三個層次都必須要掌握的內容，因此是共同目標;而在頁眉頁腳中有關于奇偶頁不同的頁眉頁腳可以讓提高層的學員了解，而幫助層的學員僅掌握一般的操作即可;另外，在排版書籍時還會遇到通過插入分節符來設置不同節的頁眉頁腳這一知識點，就可以通過播放微課，讓發展層的學員嘗試著學習。

2.授課過程分層

“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。授課時應著眼于提高層學員，實施中速推進，加強課后輔導，避免出現發展層學員“吃不飽”，幫助層學員“吃不消”的現象。此外，在教學過程中還要有區別對待。對提高層學員要求鼓勵創新為主，對發展層學員以激發興趣為主，而幫助層學員以增強自信為主。比如：在學習完Word文字處理軟件后，會有一個綜合應用的課目就是郵件合并，對于發展層學員來說，這個課目完全可以自學，而其他兩個層次則可能會出現一些困難，因此，在課前可以挑選一名發展層學員備課，并且要求其可以不用教材上的案例，充分發揮自己的想象力和創造力完成一作品。這樣在授課過程中，既鍛煉了發展層學習，也激發了提高層學員的興趣（原來郵件合并還可以有這么多的功能），同時發展層學員作為幫助層學員的組長，更了解他們，因此在授課過程中更能兼顧，這樣從某種程度上就能打消他們的畏難情緒，從而逐步建立起自信心。

3.設置作業分層

階梯原理是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學員在前面已取得的學習成果。因此，布置作業時可以分為必做和選做兩類。必做作業三個層次學員統一標準，統一要求?？梢赃x擇教學實施計劃中比較重要且基礎的知識點。選做作業主要是提高題，要求發展層學員必須做，并且鼓勵他們進一步創新，對于提高層學員則可以通過評比的方式鼓勵他們多做，這樣，不僅讓不同層次的學員掌握了知識點，還讓他們體驗到了成功的喜悅。

4.輔導分層

在教學過程中，對學員進行輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節，通過輔導可以加深學員對知識的理解，各層次學員可以開用教員輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。

在課中，對幫助層學員采取教員或者小組長重點輔導的方式，加深他們對重點內容的掌握;對提高層學員采取分組討論+教員提示的方式，進行分析和解決問題能力的培養;對發展層學員的輔導要注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。

在課后，除了采取教師個別輔導外，還可以成立興趣小組、互助小組等，選取發展層學員擔任組長，采用讓學員之間相互輔導的辦法進行學習，培養其團結協作的精神。