微課在高中數學教學中的有效運用

潘家本

摘 要：在信息化教育時代不斷發展的大背景下，高中數學教學務必要迎合時代發展和學生學習的實際需要，及時轉變傳統的教學理念與方法，充分利用微課提高課堂教學的質量和效率，加強對學生學習能力與核心素養的有效培養，以達到教與學的最佳組合。基于此，本文對微課在高中數學教學中的運用途徑與策略作以分析探討，以望進一步深化數學課程改革，實現高中數學有效教學。

關鍵詞：高中數學;微課;預習;難點;自學

隨著教育體制改革的深入推進，互聯網時代對教育事業的影響是不言而喻的，微課教學形式的出現也為高中數學教學帶來了新的曙光。作為一種對傳統教學模式進行革新的有益嘗試，微課是指為了某一特定的教學需要，運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。在高中數學教學中，教師應根據學生的實際水平及學情，以及教學的具體內容和需要，將微課有效運用于預習、釋疑和自學等環節，以彌補傳統教學手段的不足，實現對老舊數學教學的有益補充。

一、引導課前預習，初步感受新知

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”其強調無論做任何事，事先都要有充分的準備。鑒于數學學科的復雜性、抽象性和邏輯性較強，學生在學習過程中難免會遇到一定的困難和阻礙。針對這一情況，教師不妨在課前基于教學目標及時發布預習內容，并據此構建微課資源庫，讓學生結合自己的實際需要及水平，通過觀看微課來提前感知新課內容，以便為學生學習新知掃除障礙，排除妨礙。

在教學“空間幾何體的結構”這部分內容之前，我根據教學目標中的重難點知識，在微課視頻中提出了幾點問題，讓學生帶著問題有目的性地進行預習，如棱錐、棱柱、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺、球的結構特征，會表示有關于幾何體以及柱、錐、臺的分類等。再如，在教學“指數函數”這部分內容之前，我為學生錄制了“將一張紙對折多次的過程，問對折多少次，得到的層數為多少”的預習視頻，要求學生在觀看過后帶著問題閱讀教材，并通過觀察指數函數的圖像，分析、歸納、自主建構指數函數的性質。這樣，通過借助微課引導學生課前預習，不僅讓學生提前感知了新課內容，有效豐富了學生的學習渠道，而且還激發了學生自主學習的意識，在真正意義上實現了教學重心的前移。

二、巧妙運用微課，實現難點突破

重難點內容的講授是教學過程中耗時最多的部分，同時也是學生學習過程中的“攔路虎”。而微課的突出特點便是時間短、內容集中、針對性強，所以教師不妨提前將教學的重難點內容錄制成微課，并在課堂上根據學生的掌握程度來點擊播放、重復播放或慢速播放等，以使學生通過反復感知和積極思考逐步突破重難點知識，以提高數學教學的有效性和針對性。

在教學“互為反函數的函數圖像間的關系”這一知識點時，我先是播放了事先錄制好的微課視頻，為學生呈現了各種函數的圖像，并讓學生重點觀察互為反函數的函數圖像的動態轉化過程，這便將原本抽象晦澀的數學知識轉化得更具形象化和直觀化，從而有利于降低學生的理解難度。再如，在“平面向量的坐標表示”這部分內容的教學過程中，我向學生問道：“在同一平面內，兩不共線向量怎么表示？”接下來，我播放了微課視頻，將這一分解過程用flash的形式進行了演示。如此，通過在課堂教學中巧妙運用微課，不僅增強了數學教學的形象性和生動性，而且還實現了教學難點的突破，加深了學生對數學知識的理解認識。

三、構建翻轉課堂，培養自學能力

高中數學教學以發展學生數學學科核心素養為導向，提倡獨立思考、自主學習、合作交流等多種學習方式。基于此，作為高中數學教師，我們在教學過程中不妨充分借助微課來構建翻轉課堂，讓學生基于微課這一教學形式進行自主學習和主動建構，以使學生的數學學習變被動為主動，從而實現教與學的最佳組合。

要想使微課這一教學形式真正發揮其價值，教師除了要明確教學目標及內容之外，還應控制好微課的播放時間。以“集合的含義與表示”這部分內容為例，其中囊括了集合的含義解釋、集合與元素的關系、集合的表示方法、集合中元素的三個特征和集合的分類等多個零碎的知識點。因此，為確保微課的精簡，我將上述知識點分解成了若干個小視頻，每個小視頻中包括“講解”和“設疑”兩大部分。在課堂上，學生可以通過觀看微課視頻，在了解和學習新知的同時，通過對問題的思考探究實現對知識的深層次理解。如此，通過借助微課構建翻轉課堂，不僅轉變了教與學的方式，激發了學生自主學習的意識，而且還充分挖掘了學生的數學潛能，切實培養了學生的自主學習能力。

總而言之，在高中數學教學中，教師應及時轉變傳統的教學觀念，用發展的眼光看待微課，并立足數學學科的教學規律與學生的實際水平，運用微課來構建輕松愉快的數學課堂，以培養學生的自學能力與核心素養，從而推動高中數學課程改革邁向一個新的高度。

參考文獻：

[1]黃麗榮.芻議微課在高中數學教學中的運用策略[J].中國校外教育，2017（S1）：504.

[2]楊富強.在高中數學教學中運用微課的策略[J].中國校外教育，2016（29）：168.