提升小學計算課的數(shù)學思維

鄒峰

摘 要：隨著我國新課改的不斷普及，小學的數(shù)學教學面臨著更加全新的系統(tǒng)要求及目標。如何才能夠在小學教學的時候讓學生的數(shù)學思維能力獲得提高，對教育工作者來說一直以來都是比較困難的問題，更是比較重要的問題。教育工作者必須要對于學生思維能力的訓練有一定的措施，使用更加有效的方法來進行培養(yǎng)，使學生的思維寬度以及廣度能夠被不斷地拓展，從而使得學生數(shù)學思維能力能夠獲得發(fā)展。基于此，本文主要討論了在進行分數(shù)乘分數(shù)教學過程當中，如何才能夠提高小學計算課的數(shù)學思維的具體策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 學生 數(shù)學思維 培養(yǎng)策略

引言

小學數(shù)學在學生各方面能力以及思維能力培養(yǎng)方面是極為重要的，為了能夠讓學生未來的發(fā)展獲得更加牢固的基礎。必須要不斷地提高小學數(shù)學教學的質量及效率，教師要樹立更加正確的數(shù)學思維。同時只有學生具備了相應的數(shù)學思維，才可以在實際解決問題的時候能夠將其運用出來。使小學數(shù)學的學習更具備時效性。

一、小學計算課中通過分數(shù)乘分數(shù)培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效策略

1.利用數(shù)形結合思想

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學思想深度運用是分不開的。教師在教學的過程當中，要不斷地讓不同的數(shù)學知識之間有內(nèi)在的聯(lián)系，是使學生能夠在學習數(shù)學課的時候，數(shù)學知識組成一個有機的整體，從而使得學生運用的時候更加方便。數(shù)形結合的思想就是比較有效的，一個典型的數(shù)學思維能夠讓學生在具體以及抽象之間不斷的轉換，提高其思維水準。無論是數(shù)量的關系，還是空間形式的結合都是比較有效的能夠幫助學生探索知識本質的方法，使學生學會分析問題及解決問題，使思維的深度更寬，因此在講解的過程當中，比如說在教育學生學習分數(shù)乘以分數(shù)的時候，教師可以借助一些比較直觀的圖形，比如可以使用方形將分母圈起來，然后使用圓形將分子圈起來。這個時候教師可引導學生將圖形一樣的數(shù)字相乘得出的答案，放在相應的位置上，這樣對于學生來理解分數(shù)乘以分數(shù)的規(guī)則就比較方便[1]。

2.創(chuàng)設真實的情境

一個比較真實的教學情境，對于學生整體提高數(shù)學知識的理解是比較有用的，把一些比較抽象和靜態(tài)的課堂教學知識轉換成具體并且靜態(tài)的教學活動，因此在小學數(shù)學的教學過程當中，教師可以適當?shù)貛椭鷮W生學習如何來創(chuàng)設相應的情景，同時幫助學生來進行相應的實踐活動，讓學生在實際生活當中能夠了解到一些數(shù)學思維能力的具體應用。同時也可以創(chuàng)設相應的場景，從而使得知識能夠從感性變成理性的，從中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學方面的問題，并且可以通過深入的分析來真實的解決掉數(shù)學當中的問題。比如說在教育學生學習分數(shù)乘以分數(shù)這個概念的過程當中，如果說教師只是按照書面上的一些內(nèi)容來進行詳細的講解，說如何將分母和分母相乘，分子和分子相乘，這樣的乘法是有怎樣特點的，這樣抽象的理論學生在理解起來比較困難。這個時候如果再能結合生活中的場景，比如說1/10可以讓學生了解為一組學生總共十個人，十分之一是當中的一個人，這樣的方法對于學生來說理解一個分數(shù)就會比較容易了[2]。

3.延伸思維的領域

學生學習數(shù)學主要是為了能夠解決自己在學習當中碰到的很多問題，使用數(shù)學思維能力來解決其他科目的問題。教師需要引導學生能夠拓展自己的思維領域。充分的應用所學到的思維數(shù)學思維模式。在這個過程當中學生學習數(shù)學的效果就會更加。同時也可以幫助學生延伸其思維方面的領域。比如教師可以舉一些其他學科當中的例子，幫助學生來理解數(shù)學理論方面的一些知識。同時也可以通過設置一些，比較有趣的數(shù)學方面的問題，來讓學生使用數(shù)學思維能力。解決。這樣對于學生拓展其實思維能力是很有幫助的，同時也可以提高學生的數(shù)學水準。比如說為了能夠幫助學生訓練思維，可以使用分數(shù)乘以分數(shù)的辦法來設置應用題。語文課本一篇文章講了兩節(jié)課，一般需要三節(jié)課才能講完，第一次講了1/3，第二次講了剩下1/2的1/3，問第三次還剩多少內(nèi)容。解決這樣的數(shù)學題的時候，教師可以做一些引導，讓學生能夠享盡在使學生能夠使用假設的方法來解決相應的問題[3]。

4.開展探究性活動

進行數(shù)學教學的過程當中，教師可以使用探究性的教學活動幫助學生來培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。可以設計一些教學活動來幫助學生自主學習，同時對于自主探究的興趣也可以更加濃厚。從而能夠幫助學生獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展，比如說在學習分數(shù)乘以分數(shù)的過程當中，教師可以為學生設置一些相應的問題，比如說，在分數(shù)乘以分數(shù)的時候，一般來說都是計算哪一些實際問題，或者是在實際生活當中，我們是否能夠遇到分數(shù)乘以分數(shù)的情況。這些疑問都需要學生來帶著這些問題進行自主探索，學生在探索的課程當中自然會對于分數(shù)乘以分數(shù)的具體應用更加了解[4]。

結語

綜上所述，在進行小學數(shù)學教學的過程當中，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力，視其為重要的，不但能夠幫助學生促進其理解以及分析問題的能力，同時也可以讓學生真正地了解學以致用的方法，使學生能夠使用數(shù)學思維來對待實際發(fā)生的問題，從而可以在解決問題的時候獲得更多的方法，因此小學數(shù)學教育工作者必須要不斷地提高對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，使用各種不同的方法以及課程來幫助學生強化其思維能力，從而使得學生可以獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭春梅.小學數(shù)學實驗開發(fā)與教學策略[J/OL].中國教育技術裝備：1-2

[2]曲樹平.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（28）：69+71.

[3]王慶磊.多措并舉，提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性討論[J].中國校外教育，2019（25）：40-41.

[4]徐勝祥.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].中國新通信，2019，21（17）：202.