高中物理教學(xué)的特點解讀與抽象思維能力的培養(yǎng)

曾小明

摘 要：高中物理作為一門靈活運用抽象思維的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生在認知學(xué)習(xí)的活動中靈活運用思維形式對物理知識體系形成客觀理性的認識。尤其隨著當(dāng)前時代的不斷發(fā)展，在面向科學(xué)技術(shù)突飛猛進的時代背景下，對高中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，抽象思維能力不僅能夠為知識和技術(shù)提供原動力，還能夠切實提升我國生產(chǎn)創(chuàng)新水平。因此，探尋高中物理教學(xué)的特點解讀與抽象思維能力的培養(yǎng)十分重要，本文將通過在高中物理學(xué)及其他理科學(xué)科的學(xué)習(xí)特點解讀，有效探尋培養(yǎng)高中學(xué)生抽象思維能力的主要途徑，為社會培養(yǎng)全面型發(fā)展人才做出努力。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 物理教學(xué) 抽象思維 全面發(fā)展 創(chuàng)新精神 實踐能力

一、高中物理教學(xué)的特點解讀

針對我國高中物理教學(xué)特點解讀來說，首先應(yīng)分析的是教學(xué)環(huán)境的變化，相比于初中階段物理學(xué)科的教學(xué)高中階段物理更側(cè)重于定量研究，通過用物理定義及知識體系于生活實際相聯(lián)系，通過細致的公式推導(dǎo)具體解釋生活現(xiàn)象。其次，在高中物理教學(xué)過程中對學(xué)生抽象思維能力的要求更高，因為高中物理學(xué)科構(gòu)建的模型常為理想模型，大多數(shù)需要研究的是較為抽象的物理概念及定義。與此同時，高中物理注重研究物理現(xiàn)象的多個過程，所以高中物理教育要求學(xué)生不僅能夠熟悉典型例題，還能夠通過自己對例題的整理和歸納能夠熟練的掌握解題思路。與此同時，對于高中物理學(xué)科的教學(xué)來說，物理的知識內(nèi)容體系以及思維方式都相對于以往理科學(xué)習(xí)更加抽象，在對物理學(xué)科模型構(gòu)建時需要考慮到學(xué)生的抽象邏輯思維，并積極引導(dǎo)學(xué)生自身思維發(fā)展。在新課程改革中提到，教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為本”的正確教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂作用，所以在高中物理學(xué)科教學(xué)特點的解讀過程中新課程的觀念也發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)和幫助下獨立的思考物理問題，并構(gòu)建自身的物理學(xué)科知識體系，能夠切實提升高中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)成效，切實推進高中物理高效課堂構(gòu)建進程。[1]

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法

1.科學(xué)設(shè)置課前問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮抽象思維

通過對于高中階段的物理學(xué)科教學(xué)特點解讀中，我們不難發(fā)現(xiàn)其相對于初中時期抽象性更高，更需要學(xué)生具備抽象思維。因此，在高中物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要積極提醒并引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等多種途徑將物理學(xué)科知識弄懂吃透，培養(yǎng)學(xué)生具備能夠主動分析物理問題的能力，在高中物理教學(xué)伊始階段就培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建一個屬于自己的思維框架，然后在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)過程中不斷填充和豐富思維框架，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)其抽象邏輯思維能力。教師可以在教學(xué)設(shè)計的過程中充分考慮和結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理設(shè)置課前問題作為課堂引入環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮抽象思維的同時，抓住學(xué)生注意力，提高高中物理課堂教學(xué)效率。例如，在對物理人教新課標(biāo)“力學(xué)部分”講解時，需要使學(xué)生明確研究對象為力和運動的關(guān)系，并了解和學(xué)習(xí)牛頓定律定理，這時在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以在課前向?qū)W生提出觀察生活中常見的物體擺放，并畫出受力分析圖的要求，同時提問學(xué)生“傳送帶上的物體是正在運動的嗎？”、“定滑輪上懸掛的物體受哪些力”等問題，這些學(xué)生在生活中能夠常見的現(xiàn)象能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并在探究過程中充分的運用抽象思維從形象的事物中分析抽象的物理知識，切實提升高中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。[2]

2.發(fā)揚學(xué)生主體意識，培養(yǎng)抽象思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，通過在高中物理學(xué)科教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的認知水平并尊重學(xué)生的認知特點，施行“因材施教”的教學(xué)原則，發(fā)揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識，培養(yǎng)其抽象思維能力。教師可以在物理學(xué)科的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主將新的知識與舊的知識結(jié)合在一起，并通過對新知識的學(xué)習(xí)完善和發(fā)展自己的知識體系。例如，在高中物理“向心力”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)抽象思維學(xué)習(xí)的情境，因為向心力的概念比較抽象，教師可以給學(xué)生展示摩天輪的動畫，以及地球上不同方向人的受力情況，以圖文并茂的形式引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受和理解向心力的概念。與此同時，學(xué)生能夠在感受和總結(jié)的過程中充分發(fā)揚自己的主體意識，自主總結(jié)物理規(guī)律，并通過將形象的物理現(xiàn)象抽象成為物理概念有效培養(yǎng)其抽象思維能力。

3.開展趣味物理實驗，提升抽象思維能力

眾所周知，高中物理學(xué)科是一門理論與實踐結(jié)合的學(xué)科，需要開展教學(xué)實踐課程。因此，在高中物理學(xué)科教學(xué)過程中可以通過開展趣味物理實驗有效提升學(xué)生的抽象思維能力。這就需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，革新教學(xué)方法，主動地尋求迎合時代發(fā)展特色的新型的教學(xué)模式來開展高中物理學(xué)科教學(xué)活動。尤其在探尋高中物理教學(xué)的特點解讀與抽象思維能力的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)開展一定的趣味實驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生對物理探究學(xué)習(xí)的積極性，同時，在探究的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生證實定理規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)高中物理“用打點計時測速度”這一課時時，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進行趣味實驗，由學(xué)生自主動手對于實驗要用到的長紙條、打點計時器等物品進行擺放，并由學(xué)生自主設(shè)計實驗流程，在打出紙帶后對于紙帶上的點進行分析，從而探究并理解速度和加速度之間關(guān)聯(lián)的知識，切實提升抽象思維能力。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力不是一蹴而就的事情，每個教師都應(yīng)該考慮到高中物理教學(xué)的特點解讀與抽象思維能力的培養(yǎng)的重要性，并在實際工作中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，切實提升學(xué)生的抽象思維能力。

參考文獻

[1]檀辰馨.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生批判性思維能力的策略探討與實踐[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]霍勇.淺論高中物理培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2014（07）.