基于核心素養 重視數感培養

鄭芳

摘 要：數學核心素養是當前中小學數學教師必須面對的教學問題，教師如何將其滲透到具體教學中成為當前課改研究的熱點話題之一。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出了十個數學核心素養，其中排在首位的是數感，它是數學課程標準一直強調的核心概念。從本質上來說，是指一個人數學思維的敏感程度，包括數學與運算的綜合理解力。數感是人的一種基本素養，良好的數感有助于學生提出問題和解決問題，良好的數感有益于激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞：核心素養;數感培養;生活經驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-15 文章編號：1674-120X（2019）26-0044-02

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》對“數感”進行了準確定義，數感是指數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。數感是一種用數學感覺進行解決問題的能力，能夠理解數學問題的態度和意識。數感的發展對學生數學學習和能力的提升具有重要意義。教師要在實踐教學中采用不同的教學方法，對學生進行針對性的培養，不斷提高實踐教學質量。

一、在生活情境中啟蒙數感

要想讓學生養成好的數感，離不開學生的日常生活經驗。為此，教師要引導學生關注生活，數學在生活中無處不在。教師只有有效運用學生熟知的生活經驗，并創設熟悉的生活情境，才能有效激發學生學習熱情，不斷積累學習經驗，將身邊的學習素材靈活應用，不斷提升數感體驗，才能引導學生用數學眼光去感知、發現生活處處有數學。加強元認知訓練，有效促進學生數感發展，以學生的生活經驗為基礎，大膽地引導學生觀察和發現現實中的數學現象，為學生創設生活化的情境，以激發學生的學習樂趣。

數的概念是最基礎、最重要的教學概念。學生從用手指數實物，感受數的大小、多少，到口數，再到心數，從而達到估而不數，這一學習的過程中實際上數感就形成了。例如，在教學“100以內的數”之后，筆者發現部分學生在估計百羊圖時存在困惑，而估數在生活中應用頗廣。為此，根據學生的年齡特點，從學生已有的生活經驗出發，有意識地將現實問題與估數建立聯系，培養學生估數的意識和能力。筆者設計：①以10為標準，估出實物的數量。這是10顆糖果，猜猜旁邊這個透明的罐子里有幾顆呢？說出你的想法。②以5為標準，估出實物的數量。這里有5顆圣女果，猜猜旁邊這個透明的袋子里有幾顆呢？說出你的想法。③不給出標準，獨立估出實物的數量。猜一猜這一小袋有多少顆彈珠呢？這是20顆彈珠，那這個袋子里大概有幾顆彈珠呢？④請抓出一把花生米，估一估大約多少顆呢？

數感是人的數學素養的基本內涵之一，注重數感的培養，向學生滲透估數的方法，以10個為單位，以5個為單位，甚至以更大的數為參照標準估計一袋物品的個數，提高學生的估數能力，培養學生的估計意識。通過創設情境，帶領學生數和估，借助直觀形象培養數感，從而實現“估而不數”，提升學生的數學素養。

二、在操作實踐中發展數感

動手操作，讓多種感官參與活動，關注知識的形成，是經驗不斷內化、提升的過程。因此在小學數學課堂教學中， 教師要有目的地引導學生通過觀察發現、操作探究、交流討論、總結反思等活動建立數感意識，對數感有敏銳性，為數學的學習打下堅實的基礎。讓學生通過操作實踐學習，不但可以化解學生思維的形象性和數學知識的抽象性之間的矛盾，而且可以激發學生學習數學的興趣。

例如，在“克和千克”教學時，筆者在操作實踐活動中旨在讓學生理解不同單位中數量的大小，真切感知不同數量單位的具體實際意義，從而發展數感。質量單位畢竟不像長度單位直觀具體，那么如何有效地讓學生對質量單位形成感性認識呢？即如何讓學生對“1克和1千克到底有多少”形成一定的基本認知是教師備課需要思考的問題。教師在課上不妨開展如下教學環節：①說一說：讓學生說一說生活中一些物體重量的認識。學生會發現生活中很多物體盡管質量一樣，物體有很多種形式，在形狀、大小、材質上存在差異。②稱一稱：將常見的較輕物體（口香糖、黃豆等）拿出來稱一稱，讓學生體驗較輕的物體用克做單位。稱一稱較重的物體如洗衣液、油等，讓學生通過對比，加深對克和千克的認識。③找一找：大約重1克、1千克的物品還有哪些？④估一估：這袋花生、橘子有多重？1枚硬幣有幾克呢？1克的綠豆大約有幾顆？從操作活動入手，讓學生說一說、稱一稱、找一找、估一估，把抽象的1克、1千克質量單位與生活中具體的常見物品聯系起來，這些活動很受學生的喜愛，學生學得興致盎然，在不知不覺中獲得了數感的增強。這種具有實踐意義的操作能有效體驗到1克、1千克的質量，將數感培養的任務真正地落實到學生的認知上。

三、在探究交流中優化數感

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”有好的學習氛圍，學習就事半功倍。營造良好的學習氛圍，離不開交流和探究，以及教師正確的引導。一個經驗豐富的教師從來不缺乏調動課堂、活躍氣氛的辦法，其課堂往往都是生機勃勃的場面。課上學生都能積極發言，融洽的課堂討論氛圍，這就是眾多教師所追求的高效的數學課堂。為此，如何才能讓數學課堂充滿生機活力？這就得益于教師有效地組織，鼓勵學生大膽地討論、思考、交流等，逐步讓學生在討論中發現問題，從而有效培養學生的數感能力。

例如，教學“千以內數的認識”時，筆者出示課件：一個1000 個小正方體組成的大正方體，猜一猜是多少塊小方塊拼成一個大方塊？那到底有多少個，怎么辦？怎么數？

生1：我是一個一個數，一列是 10 個，10 個一是 十。

生2：可以十個十個地數，1 個十、2 個十、3 個十……9 個十，十個十是一百。

生3：可以一層一層地數，也就是一百一百地數。

生4：我發現滿十就可以向前一位進一。

生5：我發現如果小的數就可以一個一個地數，多的數可以十個十個地數，再多的應該一百一百地數，更大的應該一千一千地數。

生6：100 里面有 10 個十，1000 里面就有 100 個十。

生7：數數時可以一個一個地數，也可以十個十個地數，還可以一百一百地數，還可以一千一千地數。……注重生成中發展學生數感，加強數感的培養是當前數與計算教學領域改革的一個重要理念。數的認識由 100 以內擴展到 1000 以內，數目多了，大了，內涵更豐富了，抽象程度更高了。讓學生從一個一個數到十個十個數， 再到一百個一百個地數， 10 個一百是 1000。在整個過程中，針對學生的認知特點進行強化，讓學生建立1000 這個概念，幫助學生建立數感，有效地引發學生的新思考。

又如，當學生對數有了初步的了解，為了加深對數的了解，筆者刻意設計了一個效果頗好的教學互動環節，讓學生先搜集自己家里的數字，然后講一講和數字有關的故事。不少學生對家中的數有了發現，有的找到了水費單子，發現水費需要用數字來表示;有的找到了父母的工資卡，知道工資的多少可以用數字來表示;有的將自己的壓歲錢的錢數寫出來;還有的寫出自己家中用電的度數;更有的學生將父母的身份證號碼寫出來，通過互相交流各自搜集的數字，學生對數的認識越來越深刻，也越來越廣泛。當然，通過比較，學生也產生了不少疑問，如為什么寶攀家的水費要那么多？為什么勇凱家的電費才三十幾元？為什么一度電有的是按0.61元算，有的是按照1.2元算，為什么會相差這么大呢？

再如，學習了“面積和面積單位”時，筆者出示一張1平方米大小的紙，讓學生建立豐富的表象后提出要求：“我們的教室會是多大呢？”激發學生運用已有表象，利用數形結合做出判斷。這樣的設計使學生真真切切地在應用知識解決實際問題中提升數感，感受數學的應用價值，積累了更為深刻的數學活動經驗，良好的數感自然就慢慢積累起來了。

四、在綜合應用中提升數感

數感的發揮將對學生的學習起到重要指向作用。在教學中，教師要引導學生充分利用自身的知識經驗，根據自身良好數感對知識進行綜合運用、融會貫通;讓數學回歸生活中去，讓學生通過觀察、類比、反思等方法獲取數學猜想，感知數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，使學生在參與綜合應用中有效拓展能力、發展數感。

例如，筆者在教學“9加幾”時，當學生快速地回答出9+7=16時，追問學生是怎么想的，生1回答：“ 9 比 10 小 1，10+6=16，所以9+7=16。”;生2回答：“9 從 7 那里先拿1 湊成10，7 少了 1 就是 6，10+6=16，所以9+7=16。”;生3回答：“我用數數的方法，9 再往上數 7個數就是 16，所以9+7=16。”……在解說的過程中，充分地展現出學生多樣化的算法。筆者在歸納的過程中優化算法，進行“湊十法”的訓練，推而廣之，在本課教學的基礎上，學生對 8、7、6、5、4、3、2 加幾也能夠融會貫通了，因為在這里已經學會了一種方法，而不是一道題的解法，所以學生的數感對算法的體驗得到升華。

又如，學習了“元、角、分”后，筆者讓學生利用周末幫助家長購物，在商品的選擇中、購物買賣找零中體會元、角、分之間的換算關系，更加深入理解對人民幣面值的應用，體悟數學在生活中的廣泛應用，發展數感。還有，在學習“長方體和正方體的表面積”后，筆者模擬了一個“母親節”送長輩小禮物的生活場景。讓學生在掌握教材內容的基礎上，親自動手包裝小禮品送給長輩。要選用多大面積的包裝紙？如何包裝？這都將是學生面臨的實際問題。

再如，學習“連乘、乘加、乘減”時，讓學生為教室的地面鋪地板磚，并提問：“100塊瓷磚來鋪，夠嗎？110塊呢？”選擇這樣的素材，讓學生用不同的方法來解決實際問題，用多角度的思維提升學生的數感。

總之，數感的培養是可以滲透到教學的每一個環節，需要教師精心設計課堂，努力鉆研教學方法和策略，讓學生在每一次的數學活動中都能不斷學習和強化數感。培養學生數感的過程是循序漸進的，也是一個潛移默化的過程。在數感培養的道路上，教師應該不厭其煩，日積月累，要走的路還很長。作為教師，要發掘生活中的素材，為學生精心設計操作、交流、探究、練習等活動，讓學生感受數感的重要性，逐步提升學生的數感。

參考文獻：

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