小學(xué)數(shù)學(xué)有效分層教學(xué)的實踐與思考

王芳英

摘 要：分層教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，這樣可以有效提高課堂教學(xué)的針對性，結(jié)合具體實例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)有效分層教學(xué)的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)評價

每個人都是獨一無二的個體，每個人之間都有一定的差異性，新課標(biāo)提出，學(xué)校教育要注意尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在具體的課堂教學(xué)實踐中，為了更好地尊重學(xué)生之間的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要針對不同的學(xué)生進(jìn)行教育，因為學(xué)生在思維、性格、個性等一系列特點上存在著差異性，這樣才能更好地達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。分層教學(xué)法體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，它的意思就是針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。這個教學(xué)方法的使用，就是結(jié)合不同學(xué)生的具體情況，制定適合這個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓這個學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力的范圍內(nèi)得到一定程度的提高，從而更好地達(dá)到全體學(xué)生共同提高的目的。那么在具體的課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該如何更好地落實分層教學(xué)法呢？

一、結(jié)合學(xué)生的具體情況，給學(xué)生分層

分層教學(xué)法的內(nèi)涵就是針對不同層次的學(xué)生，開展不同方式的教學(xué)，因此在實施分層教學(xué)法之前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。很多老師在給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)層次的時候，往往只注意看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，按照學(xué)習(xí)成績來給學(xué)生劃分層次，這樣缺乏合理性。因此在具體的教學(xué)實踐中，老師需要綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維能力，在對學(xué)生有一個比較全面地了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生劃分層次。數(shù)學(xué)是一門需要一定思維能力的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生思維比較活躍，學(xué)習(xí)能力較強，而有的學(xué)生思維相對比較常規(guī)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較薄弱。因此老師在課堂教學(xué)中，就需要在充分了解學(xué)生的情況下，將學(xué)生分成A、B、C三個不同的層次，處于A層次的學(xué)生，思維比較活躍，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有一些自己的想法，C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對較弱，這樣將能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分在同一個學(xué)習(xí)層次，可以促進(jìn)他們之間的相互交流，更好地拓展自己的思維。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師將他們劃分在同一個層次之后，在課堂教學(xué)中就應(yīng)該多關(guān)注他們，在小組討論或者自主學(xué)習(xí)的時候多了解他們的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀況給學(xué)生提出一些合理的建議。這樣可以讓他們知道，老師并沒有因為他們學(xué)習(xí)能力較弱而放棄他們，而是一樣地在關(guān)注他們，甚至有的時候會更加關(guān)心他們，這樣有利于幫助學(xué)生提高自信心，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過這種方式，可以讓學(xué)生更加清楚自己的定位，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。

二、給學(xué)生布置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生之間存在一定的差距，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了更好地實施分層教學(xué)法，提高教學(xué)的針對性，可以給學(xué)生布置一些不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于A層次的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，老師需要對他們進(jìn)行思維拓展的訓(xùn)練，而C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，老師在教學(xué)中就需要進(jìn)一步穩(wěn)固他們的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。就目前的情況來看，我國的教學(xué)形式主要是班級授課制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是以班級為單位，老師和學(xué)生之間是一對多的關(guān)系，有的時候由于老師的時間和精力有限，就很難顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分層教學(xué)，老師可以針對不同的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方式，給他們布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于百分?jǐn)?shù)的知識的時候，百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間存在一定的聯(lián)系，它們之間可以相互轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)的過程中，對于C層次的學(xué)生，他們需要了解百分?jǐn)?shù)的基本定義，能夠了解百分?jǐn)?shù)所表示的內(nèi)涵，而對于A層次的學(xué)生來說，老師要對他們的思維進(jìn)行一定的啟發(fā)，讓他們能夠?qū)⒁粋€數(shù)分別用小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)來表示，如用小數(shù)表示的0.1，用百分?jǐn)?shù)表示就是10%，用分?jǐn)?shù)表示就是1/10，通過這樣的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、進(jìn)行分層次的教學(xué)評價

對于學(xué)生來說，他們都是很喜歡受到別人的肯定和鼓勵的，這次小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行分層教學(xué)的時候，就需要對他們開展分層次的教學(xué)評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，多看到他們的努力和發(fā)展，給他們多一些肯定和鼓勵，幫助他們樹立自信心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，自信心是非常重要的，它可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，充分肯定自己的價值，在之后的學(xué)習(xí)的生活中，不斷突破自我，提高自己的能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中也要改變以往傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而構(gòu)建多元化的評價方式。比如，對于學(xué)習(xí)能力較好層次的學(xué)生可采用及時評價的方式，提高他們的思維能力;對于學(xué)習(xí)能力中下層次的學(xué)生來說，就可以采用激勵或競爭評價方式，肯定他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)而增強他們的信心，幫助他們掌握扎實的基礎(chǔ)知識，打好他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總之，分層教學(xué)法是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一種比較重要學(xué)習(xí)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)實踐中，可以采取分層教學(xué)的方式，提高教學(xué)的針對性。在具體的課堂教學(xué)實踐中，老師首先需要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，給學(xué)生布置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到一定程度的鍛煉和提高，同時，老師還要注意用發(fā)展的觀點去看待學(xué)生，進(jìn)行分層的教學(xué)評價，幫助他們正確認(rèn)識自己。

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編輯 馮志強