芻議小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

丁波

摘 要：語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的課程，其肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重任。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀學(xué)習(xí)便是最為基礎(chǔ)而重要的途徑。為此，在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力過(guò)程中，教師要能夠采取多種策略手段，積極促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略角度進(jìn)行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中，其閱讀能力的培養(yǎng)便是指在讀書過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的閱讀方法、語(yǔ)文情感、分析以及概括等方面能力的培養(yǎng)。閱讀能力的構(gòu)成要素應(yīng)該涵括閱讀中個(gè)體活動(dòng)體驗(yàn)，包含想象、聯(lián)想等多種思維活動(dòng)參與及其情感因素等過(guò)程。在小學(xué)階段，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力能夠循序漸進(jìn)式培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)好小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

一、利用多媒體技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中，喚起學(xué)生的多種感官能夠積極地投入閱讀之中，激發(fā)其積極調(diào)動(dòng)語(yǔ)文思維進(jìn)行有效閱讀，這是抓好語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵。為此，教師就要能夠利用好多媒體課件，將閱讀的素材進(jìn)行整合、優(yōu)化，使其能夠賦予聲音、動(dòng)態(tài)、色彩等多種鮮明的特征，以滿足學(xué)生的直覺需求，從而能夠喚起學(xué)生的多種感官參與閱讀，也便能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得更為豐富的體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，語(yǔ)文教師首先結(jié)合文本中的精美而流暢的語(yǔ)言，用多媒體課件進(jìn)行信息化處理，讓其與優(yōu)美而動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)美麗的畫面相互融合;而后，教師再以富有深情的領(lǐng)讀，撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦，讓學(xué)生能夠獲得更多的藝術(shù)性閱讀熏染。在此之下，教師要給予學(xué)生更為寬裕的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠多觀察美麗的畫面、用嘴巴流利地讀出富有情感的語(yǔ)句，當(dāng)然，學(xué)生還會(huì)調(diào)動(dòng)想象、聯(lián)想思維來(lái)進(jìn)行閱讀，從而讓小學(xué)生的語(yǔ)感能力得到有效培養(yǎng)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

俗話說(shuō)得好，“細(xì)節(jié)決定成敗”。在語(yǔ)文閱讀的細(xì)節(jié)之中，體現(xiàn)出來(lái)的不僅是對(duì)語(yǔ)文文本的感知，更多的是應(yīng)該建立閱讀的方法，在掌握方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能夠獲得相應(yīng)的閱讀能力。為此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀方法的運(yùn)用。比如，在進(jìn)行初讀課文時(shí)，要能夠讓學(xué)生圈畫出不會(huì)讀、不理解的字詞，劃出自己感興趣的段落或優(yōu)美語(yǔ)句;而后讓學(xué)生通過(guò)查字典或詞典來(lái)學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)字音、理解字意，從中學(xué)生不僅掌握了閱讀中解決字詞的方法也自然地提升了使用工具書的能力;在劃出優(yōu)美段落后，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真品析，從中能夠?qū)W會(huì)比喻、擬人等多種修辭手法或是描寫人物的方法，自然也能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，在細(xì)節(jié)性閱讀之中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。此時(shí)，教師要能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)重要字詞，自覺查閱工具書的習(xí)慣;養(yǎng)成摘抄優(yōu)美佳句，自覺品悟語(yǔ)言的習(xí)慣;養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。

三、把握閱讀中的經(jīng)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，把握好閱讀技巧，是學(xué)生閱讀能力形成的基礎(chǔ)。而小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)需要其經(jīng)歷大量的閱讀積累，閱讀技巧的運(yùn)用需要教師的引領(lǐng)，需要師生間的互動(dòng)形成。

1.加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)也是非常有必要的事情。有效的閱讀預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生事先就能運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀文本初步把握，這樣便于學(xué)生在新課中能夠更好地理解閱讀文本，有利于學(xué)生閱讀能力的更好提升。比如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師就要布置學(xué)生在課前搜集并閱讀有關(guān)作者所處的時(shí)代背景、家庭背景的資料，甚至是相聯(lián)系的文本。這樣，學(xué)生在閱讀課中就能隨閱讀活動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行有深度的理解。

2.把握文章部分與整體間的聯(lián)系

對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，它必有一定的組成部分，其各個(gè)部分都是指向同一個(gè)主題的，而這個(gè)主題也是通過(guò)各個(gè)部分來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在閱讀中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生先理解每一部分文本所表達(dá)的意思，而后在此基礎(chǔ)上來(lái)總括一篇文本的主旨思想。這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的結(jié)構(gòu)與寫法，甚至是體裁，都有一個(gè)明確的把握。在長(zhǎng)期的閱讀理解中，學(xué)生時(shí)常進(jìn)行文本各部分內(nèi)容與主旨思想的分析思考，逐漸就會(huì)掌握分析的技巧方法，從而獲得把控文本內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的方法與途徑。

3.進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)的滲透

在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注其閱讀的過(guò)程，更要能從學(xué)科知識(shí)間滲透的高度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀文本中往往會(huì)蘊(yùn)含著美術(shù)、音樂等方面的元素，給予了語(yǔ)文文本更為豐富的內(nèi)涵，也給語(yǔ)文閱讀素材增添了更強(qiáng)的生命力與藝術(shù)魅力。為此，語(yǔ)文教師可以積極地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀文本中探尋其中的音樂美、意境美、韻律美等特質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《敕勒歌》一首民歌時(shí)，教師就要能夠讓學(xué)生用音樂的節(jié)奏來(lái)誦讀，用美術(shù)的眼光來(lái)看待民歌中的景物，用語(yǔ)音韻律的美來(lái)審視語(yǔ)言，當(dāng)然，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師還可以采用“1+×”群文閱讀的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更有深度地理解閱讀素材，掌握閱讀方法，同時(shí)也能更好地提升學(xué)生的閱讀鑒賞力。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間與空間，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在形成自主閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量閱讀，在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)，把握技巧，兼顧知識(shí)滲透。從多個(gè)層面、不同角度來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

唐修亮.課堂閱讀應(yīng)“走心”[J].江蘇教育，2015（12）.

編輯 王彥清