淺談故事與歷史教學

劉兵兵

摘要：新一輪的課程改革要求教師要努力探索多種途徑的教學方法，教育部《歷史課程標準》基本理念中提出要倡導靈活多樣化的教學手段和方法，本文主要闡述在歷史教學中利用歷史故事，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習的積極性的途徑和方法。

關鍵詞：故事;歷史教學;創新教育;思路及方法

歷史是對人類社會過去的事件和活動的記述。生動的歷史場景和活生生的人物與學生有著難以逾越的距離，它不能重演，這是導致學生厭惡學習歷史的原因。但同時，歷史的故事性很強，而學生大多喜歡聽故事，因此，依據可靠的史料，創設新穎的故事情節，是上好一節歷史課，提高教學效果的有效途徑。與此同時，除了傳授知識，發展智力外，課堂教學還擔負著對學生進行非智力因素的培養，特別是愛國主義教育。鑒于此，筆者認為，我們歷史教師可以在課堂教學中，向學生講述歷史上的英雄人物故事，培養學生的非智力因素，增強愛國主義意識。例如，講林則徐虎門銷煙的故事，岳飛抗金的故事，劉胡蘭的故事等，必然能夠讓學生在學科知識學習的基礎上提升愛國主義教育的實效。

一、歷史故事用于導入新課，激發興趣

新課的導入是課堂教學的主要環節之一，一節課導入的成功與否直接影響著整堂課的效果。俗話說的“良好的開端是成功的一半”就是這個道理。正如一部好的小說、電影，往往有一個新穎獨特的開端、“序幕”一樣，一節歷史課如果有一個好的導入，將會抓住學生的求知心理，激發他們學習的興趣，從而為教學的展開奠定良好的基礎，而故事導入不失為一種好的方法。例如，在講《古代羅馬奴隸制國家》時，筆者講了“羅馬建城”的故事，“羅馬城的奠基人是羅慕洛，神話傳說他的母親是意大利半島的一個公主，父親是戰神馬爾斯，他和勒莫是一對孿生兄弟。他們生下來以后不久，他們的母親西里維婭就被人殺死。他們的外祖父當時是意大利半島上的一個國王，他的弟弟為了篡奪王位，把他們裝入筐內，投入臺伯河。他們起初被一只母狼救起，靠吃狼奶維持生命，后被一個牧人撫養長大。因此，羅慕洛能征慣戰，勇悍異常。兄弟倆長大以后，殺死篡位者，后來在他們當初得救的地方建起了新城——羅馬城”。講《商鞅變法》時，講這樣一個故事：“在古代，有個改革家在變法前，擔心人民不相信，就在城南門豎起一根三丈高的木頭，下令說：‘誰把這根木頭搬到城北門，賞給十金。人們感到很奇怪，只是觀望，沒有人去搬。后又下令把賞金增到五十。有一個人把木頭搬到了城北門，果然獲得五十金的重賞。說明政令一旦下達，就堅決執行。這位改革家就是歷史上著名的商鞅。”以此故事引入新課——《商鞅變法》，學生興趣濃厚，為一節課的展開開了一個好頭。

二、歷史故事用于教學過渡，設疑啟智

文章有了過渡，各個部分才能成為一個有機整體。作為人文學科的歷史，“過渡語”的設計尤為重要，一個成功的過渡可以吸引學生的注意力，激起學生的興趣和求知欲，將學生帶入知識的新天地。例如，講完“秦朝統一的歷史意義”過渡時， 筆者講了一個“楚人賣馬”的故事，“在咸陽的街頭，一位來自遙遠的楚國的商人，準備出售他的千里馬，他選好了位置，放下行李，高聲喊道‘賣馬，賣馬，良種的千里馬呦。不一會，圍觀了很多人，可是沒人能聽懂他在吆喝什么，無奈之下，他只好拿出紙筆寫下了一個大大的“馬”字，圍觀的人看了之后，更加不知所以然，這時來了位曾經到過楚國的商人，向人們解釋說，‘他喊的是在賣馬，他寫的那個字，是馬字，大家才恍然大悟。過了一會，有位燕國的老者有意買楚國人的馬，于是，楚國人帶著老者來到他拴馬的地方，老者說‘果然是匹好馬，交易很快談成了，燕國人解下身上的布袋，取出了一串貌似刀子一樣的東西，數好數目，準備交給楚國人，‘這是什么，你怎么拿刀子換我的千里馬？老者一臉疑惑，‘刀子？這怎么會是刀子呢？我們燕國平常就用這個來買東西，難道你們不是嗎？楚國人掏出一把“石子”一樣的東西，燕國老者很納悶的說‘這不是石子嗎？山上多的是，這也可以買東西嗎？。結果，楚國人的馬沒有賣掉，燕國的老者也沒有買到他中意的千里馬。”然后設問，“楚國人的馬為什么沒有賣掉？”學生回答，“當時，語言、文字、貨幣都不統一，所以馬沒有賣掉。”緊接著，我又設問，“如果那樣的情況一直持續下去，會帶來什么樣的后果？”學生答道，“給人們的日常生活帶來很大不便，影響經濟、文化的發展，長期下去會影響秦朝政權的鞏固。”這個故事，使學生認識到了，秦始皇采取措施鞏固政權的必要性，也很自然的過渡到了下一個知識點——秦始皇采取哪些措施去鞏固政權。

三、歷史故事可以加深學生對知識的理解和掌握

理解掌握知識的方法有很多種，但是，把知識融入故事之中，讓故事成為知識的載體，對于知識的理解和掌握是很有效的方法之一。例如，在講《歐洲主要封建國家的形成》時，筆者給學生講了這樣一個故事，“一次戰斗中，克洛維的部下洗劫了一個教堂，搶走了一個珍貴的花瓶。教堂主教懇求克洛維返還這個花瓶，克洛維一口答應。但按照法蘭克人的習慣，戰利品不是按地位分配，全體戰士包括國王本人都必須靠抽簽來決定戰利品的歸屬。抽簽前，克洛維向戰士們講話，希望得到花瓶的人能將花瓶歸還教堂。話音未落，一名戰士就跳出來，高聲反對克洛維的做法，接著一斧頭將花瓶打得粉碎。克洛維并沒當場發作，但他也恨透了那名戰士。不久，克洛維借口那名士兵的戰斧沒擦干凈，將戰士的斧頭摔在地上。當戰士俯身撿起斧頭時，克洛維抽出自己的戰斧狠狠劈向戰士，說：‘你以前怎樣對待花瓶，我現在就如何來對待你！克洛維冷酷血腥的手段嚇壞了在場的所有戰士，國王的權威憑借戰斧與鮮血建立了起來，克洛維完成了從一個軍事民主制下的氏族首領到國王的轉變。”故事使學生更加深刻的認識到法蘭克人從氏族公社到階級國家的轉變，是通過血腥和暴力的手段完成的。

四、結論及建議

綜上所述，當代知名歷史學者許紀霖曾經說過：“歷史的靈魂就是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。”由此可見，歷史故事在潛移默化之中，對于學生學習興趣的激發，健康情感的確立，有著不可替代的作用。