體驗(yàn)式教學(xué)在中職音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究

包麗楨

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。依照課程進(jìn)度，體驗(yàn)式教學(xué)可以分為三個(gè)階段：情境創(chuàng)設(shè)階段，課堂活動(dòng)組織階段和課堂評(píng)價(jià)階段。每個(gè)階段中教師都需要為學(xué)生留下自主思考和交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造探索音樂(lè)知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生從音樂(lè)課堂中獲得更多的知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：中職音樂(lè);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)情境;課堂活動(dòng);交流評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）35-0050-02

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和中職教育理念的轉(zhuǎn)變，音樂(lè)教育已成為中職教育的重要組成部分，但是由于中職學(xué)校不重視音樂(lè)教育等多種因素的影響，再加上教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮中職生的心理特點(diǎn)，所以中職音樂(lè)教育水平比較低，無(wú)法滿足快速發(fā)展的中職教育需要。中職音樂(lè)是學(xué)生放飛思想、踴躍表現(xiàn)的重要平臺(tái)，但在實(shí)踐中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性并不高，課堂互動(dòng)頻率偏低，這主要是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，過(guò)分注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的個(gè)體思想與情感體驗(yàn)。針對(duì)以上問(wèn)題，中職音樂(lè)教師應(yīng)該多開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流、討論，相互分享音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)作靈感，體驗(yàn)音樂(lè)世界的魅力。本文基于中職音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，從以下幾點(diǎn)探討體驗(yàn)式教學(xué)在中職音樂(lè)課堂中的有效應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入真實(shí)情感

情境創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)提供了大環(huán)境、大背景，其目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實(shí)施情境教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，在中職音樂(lè)課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境等，不同的情境適合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定創(chuàng)設(shè)情境的方法。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則：其一，啟發(fā)性原則。情境內(nèi)容和方式應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思考、服務(wù)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過(guò)情境來(lái)吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)音樂(lè)課堂的活力。其二，真實(shí)性原則。音樂(lè)情境設(shè)計(jì)應(yīng)貼合實(shí)際生活，貼合學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)能力。其三，合作性原則。情境創(chuàng)設(shè)必須為學(xué)生合作學(xué)習(xí)留出足夠的時(shí)間，由學(xué)生共同協(xié)作來(lái)克服情境問(wèn)題中的困難。

例如，在《花非花》的演唱教學(xué)中，教師可以運(yùn)用實(shí)物情境和視聽(tīng)情境兩種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解歌曲演唱技巧和歌曲內(nèi)容，較好地完成該作品的演唱練習(xí)。在課程開(kāi)始之初的發(fā)聲訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生僅運(yùn)用喉嚨來(lái)發(fā)聲，并不會(huì)運(yùn)用共鳴腔體全身來(lái)發(fā)聲。于是，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境，讓這部分學(xué)生用白紙卷成一個(gè)喇叭，將喇叭套在嘴上再發(fā)聲，通過(guò)感受紙喇叭的震動(dòng)來(lái)理解共鳴發(fā)聲的原理，并將這種體驗(yàn)運(yùn)用到發(fā)聲訓(xùn)練中。在接下來(lái)的歌曲演唱教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)流行歌曲比較喜愛(ài)，對(duì)藝術(shù)歌曲領(lǐng)悟能力偏弱，教師采用了視聽(tīng)情境教學(xué)方法，用多媒體播放歌曲所展示的意境材料。視聽(tīng)資料以中國(guó)山水畫(huà)為背景素材，配上動(dòng)聽(tīng)的古琴音樂(lè)，用緩慢且富有感情的詩(shī)歌朗誦將學(xué)生帶入歌曲情境之中，促使學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌所傳遞出來(lái)的對(duì)已逝美好事物的懷念之情。在充分理解詩(shī)歌含義和情感基礎(chǔ)之上，學(xué)生們的演唱才更加具有情感。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)有所調(diào)整，其目的是激發(fā)學(xué)生思考，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

二、豐富課堂活動(dòng)，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)

從多元智能教育理論的角度來(lái)看，藝術(shù)教育本身就應(yīng)該融入到藝術(shù)活動(dòng)中，這意味著教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的音樂(lè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)必不可少的元素，依靠課堂活動(dòng)的誘導(dǎo)與牽引，學(xué)生才能與音樂(lè)進(jìn)行近距離的接觸，才能真正感受到音樂(lè)作品的美好。所以，教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備多方面性、多角度性、多層次性等諸多特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取以下幾種設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方法。

一是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)知識(shí)技能來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既滿足學(xué)生依靠現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決部分問(wèn)題，又滿足學(xué)生依靠課堂探索和嘗試實(shí)驗(yàn)來(lái)解決剩余部分問(wèn)題，即學(xué)生“跳一跳”即可以拓展知識(shí)儲(chǔ)備，以此提高學(xué)生的音樂(lè)自信，逐步提升學(xué)生的音樂(lè)水平。在《花非花》的發(fā)聲訓(xùn)練中，教師可以將訓(xùn)練分為兩個(gè)大階段。第一個(gè)階段是基本口型訓(xùn)練，包括a（啊）、e（鵝）、o（哦）、u（嗚）、ü（遇）、i（衣）的訓(xùn)練。第二個(gè)階段是哼鳴練習(xí)，而該練習(xí)又被分為四個(gè)階段，分別是二度練習(xí)、三度練習(xí)、五度練習(xí)、六度練習(xí)。這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方式符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，既能讓學(xué)生基本完成大部分訓(xùn)練，又能讓學(xué)生依靠本節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備完成后續(xù)較高難度的發(fā)聲訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲成功感。

二是依據(jù)學(xué)生在課堂中的主體地位來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供自我探索和合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在《真善美的小世界》的演唱教學(xué)中，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要帶著一種興奮、高興的情緒來(lái)完成作品演唱，但許多學(xué)生無(wú)法很好地掌握興奮程度，因此演唱的質(zhì)量并不高。此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看課件，讓學(xué)生領(lǐng)略：真誠(chéng)的朋友給我們帶來(lái)了和諧的美，明媚的自然風(fēng)光給我們帶來(lái)了大自然的美，勤勞的雙手給我們創(chuàng)造了美，和平的友誼帶來(lái)了幸福的美……通過(guò)課件欣賞，學(xué)生們很快掌握了歌詞的含義，并且感受到“真善美”給我們的生活、世界帶來(lái)的美好。這時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次演唱該首歌曲，學(xué)生就明顯有了情感，情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

以上兩種教學(xué)活動(dòng)的組織方式都是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感與獲得感，為學(xué)生制造更多接近音樂(lè)作品、了解音樂(lè)作品的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生的課堂參與度。對(duì)中職音樂(lè)教師而言，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，使其更貼近學(xué)生的情感特點(diǎn)和發(fā)展需要。

三、師生互動(dòng)交流，分享新的體驗(yàn)

師生之間交流互動(dòng)是分享經(jīng)驗(yàn)的重要方式，也是體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成內(nèi)容。音樂(lè)課堂中的師生經(jīng)驗(yàn)分享有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的認(rèn)同感。課堂中常見(jiàn)的分享方式為集體討論，即教師為學(xué)生制定某個(gè)討論主題，讓學(xué)生相互交流分享，或者讓學(xué)生面向全班同學(xué)分享，教師則需要為學(xué)生們提供充分展示自我的機(jī)會(huì)。

例如，在《花非花》的歌唱訓(xùn)練中，教師邀請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)講臺(tái)上演唱本首歌曲，要求臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)與欣賞，并且在演唱結(jié)束之后對(duì)演唱者進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。班級(jí)中有些學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱，他們的評(píng)價(jià)側(cè)重于歌曲演唱的情感、吐字清晰度等要素。有些學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)很扎實(shí)，也掌握許多音樂(lè)技巧，他們的評(píng)價(jià)則側(cè)重于音樂(lè)技巧、氣息特點(diǎn)等方面。無(wú)論是何種評(píng)價(jià)，都是學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)思考的結(jié)果，都是值得肯定的。

除了集體討論評(píng)價(jià)方式外，教師還可以在小組合作中融入評(píng)價(jià)機(jī)制，可以是不同小組之間評(píng)價(jià)每個(gè)小組的合作成果，也可以是小組內(nèi)部學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，交流分享彼此的閃光點(diǎn)。可見(jiàn)，無(wú)論何種交流方式，其目的都是為學(xué)生提供充分的交流空間，促進(jìn)學(xué)生之間音樂(lè)知識(shí)和技能的交換。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)符合中職音樂(lè)課程特點(diǎn)和學(xué)生的心理個(gè)性特點(diǎn)，能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供充分參與音樂(lè)課堂的機(jī)會(huì)。中職音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極探索和總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)的方法，讓這種教學(xué)方法在實(shí)踐中得到不斷的完善，以更加靈活的課堂組織方式為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸音樂(lè)、了解音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高中職音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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