小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略

王均

摘要：數(shù)學作為我國教育的主要學科，與人們的日常生活息息相關(guān)，因此學好數(shù)學知識至關(guān)重要。小學教育旨在幫助學生打好學習基礎，引導學生形成對學習的基礎認知，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標，促進學生的全面發(fā)展。本文從分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了具體研究，希望為小學數(shù)學教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，貫徹落實“以人為本”的教育原則，大力推進學生的素質(zhì)教育，“因材施教”致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應不斷深化自身對教育的認知，制定合理的教學方案來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生掌握更多的學習技巧，有利于促進學生全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育的不斷改革，國家越來越提倡素質(zhì)教育，雖然已經(jīng)開展一段時間，但還是不能脫離應試教育的束縛，在學生的教育中教師和家長更注重學生的考試成績，忽略了學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。現(xiàn)階段“填鴨式”教學模式主導著小學數(shù)學的課堂教學，教師以講為主，學生課堂教學活動較少，缺乏實踐性，忽略了“學生學”才是教學的本質(zhì)特征，背離了引導學生自主學習的理念。傳統(tǒng)的教學方式使學生一直處于被動的學習狀態(tài)，加之數(shù)學學科抽象復雜，長此以往他們會失去數(shù)學學習的積極性，甚至產(chǎn)生厭學的心理，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約了學生全面發(fā)展【1】。教師應該意識到課堂教學中存在的問題，從問題的根本出發(fā)，以學生為主體，根據(jù)學生的學習特點，結(jié)合教學內(nèi)容制定科學的教學計劃，幫助學生逐漸養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)，為深入學習數(shù)學奠定基礎。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學方式

數(shù)學學科本身就具有復雜和抽象的特點，涉及了很多數(shù)學公式，學會利用這些數(shù)學公式能夠幫助學生快速解題，提高學生的數(shù)學學習效率。但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師更傾向于學生的“死記硬背”，培養(yǎng)學生“套用”公式的能力，沒有更深入的幫助學生理解公式的來源，大部分學生都不了解公式的推導過程，這就導致當他們遇到稍微需要變形的題時，不能快速形成解題思路，不利于學生活躍思維【2】。教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，在教學過程中幫助學生養(yǎng)成活躍的思維方式，讓學生能夠從不同的角度看待問題，形成多樣化的解題思路。以“圓的周長和面積”教學為例，教師在教學過程中要幫助學生理解圓的周長和面積公式的推導過程，讓學生可以在解決應用題的基礎上，能夠靈活的轉(zhuǎn)化公式，有利于幫助學生養(yǎng)成活躍的思維方式。

（二）創(chuàng)設情境教學

情境教學法符合小學階段學生的認知，尤其是小學低段的學生，由于他們剛剛步入小學校園，學習方式大都還是在幼兒園中養(yǎng)成的，因此教師可以根據(jù)學生的特點適當?shù)膭?chuàng)設情境教學，有利于集中學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高數(shù)學課堂教學的有效性。例如，在進行課堂教學時，可以通過多媒體，將學生喜歡的動畫、圖片、卡通人物等融入到數(shù)學知識的講解中，讓學生在符合其心理發(fā)展特征的條件下學習，能夠調(diào)動學生學習的積極性，在這個基礎上進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）引導學生自主探究

培養(yǎng)學生的自主探究能力有利于提高學生學習的積極性，在探究過程中，學生能夠加深對知識的理解，并且通過他們的自主探究，可以活躍學生的思維，提高課堂教學的有效性。教師可以通過舉例引入知識概念，引導學生在舉例過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)解決問題的方法和規(guī)律，突出學生的參與性，在探究知識的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生理解抽象數(shù)學知識的能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為數(shù)學學習提供助力。例如，學生在學習“分數(shù)”時，教師要提前讓學生準備好紙片、小棒和水彩筆等數(shù)學學習的輔助工具，利用多媒體教學帶領學生了解分數(shù)的概念和基礎的表示方法，通過問題引導學生自主探究，如：“大家試著分一分手中的紙片，說出每份占你全部紙片的幾分之幾？” ，用這種方式幫助學生構(gòu)建對分數(shù)的認知，讓他們在探究過程中明白分數(shù)表示的是部分與整體相互依存的數(shù)量關(guān)系。通過這種方式幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣，這樣當他們在遇到問題時，會嘗試通過自己的探究解決問題，而不是一味的依賴教師和家長，提高學生數(shù)學的學習能力。

（四）培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)學思想是學生在學習過程中必不可少的，能夠讓學生將所學的知識與用到日常生活中，可以引導學生用數(shù)學思維解決實際問題，這就需要學生在具備數(shù)學思想的前提下，養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析能力，這樣他們才能抓住關(guān)鍵的信息，用自己熟悉的方法解決問題，提高學生解題的準確率【3】。例如，學生在深入的學習“乘法”時，教師可以先給出“兩位數(shù)乘多位數(shù)”的算法演示，之后將所得到的答案擦掉，把兩位數(shù)前面加一個數(shù)字，讓兩位數(shù)乘多位數(shù)運算變成“三位數(shù)乘多位數(shù)”，學生會根據(jù)前面演示的規(guī)律，進行“類比分析、抓住關(guān)鍵”，幫助學生找出數(shù)學計算的規(guī)律，讓他們能夠舉一反三，這樣當他們在生活中遇到問題時，也能夠運用所學的數(shù)學知識解決問題，進而促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，教師要從學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，深入研究制約學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的因素，通過創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，制定能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方案，進一步實現(xiàn)培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的教學目標，促進學生的全面發(fā)展，保障小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳森.小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略探究[J].考試周刊，2020，（59）：59-60.

[2]許燕青.芻議小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略[J].新課程，2020，（21）：92.

[3]李惠.小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略分析[J].新課程導學，2020，（12）：91.