告別空淺：依托數字技術提供綜合性視點

汪禎亮 胡姍

摘? ? 要：高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目標，以培養核心素養為主線。因此，思想政治課堂教學必須提供綜合性視點，培養綜合性能力。但在教學實踐中，傳統教學的慣性依然桎梏著教育教學的良性生長，使教學活動流于空淺，使立德樹人的根本任務難以落地開花。依托數字技術采用綜合性手段、營造綜合性情境、呈現綜合性內容、凝練綜合性議題、設計綜合性活動是破局的重要選項。

關鍵詞：思想政治課;數字技術;綜合性視點;學科核心素養

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）將思想政治課程定義為綜合性、活動型學科課程，并在實施建議里指出，思想政治課“應力求憑借相關情境的創設，提供綜合的視點，提升綜合能力”。可見，提供綜合視點是提升綜合能力、培育學科核心素養的重要抓手。但在教學實踐中，一些教師尚未擺脫傳統教學的慣性，使教學活動流于空淺，使立德樹人的根本任務和培育社會主義核心價值觀的根本目標難以落地開花。因數字技術的發展為思想政治課綜合視點的提供創造了得天獨厚的條件，因此，筆者就這一話題結合自己的教學實踐做一些探討。

一、多管齊下，采用綜合性手段，使教學異彩紛呈

教學手段是傳遞知識、交流情感、培養能力、涵養價值觀的必備方法。在教學過程中，各種教學手段各擅勝場而又相得益彰，成為提供綜合性視點的重要載體。基于教學改革深度發展的需要，教學手段在繼承和發展中日漸豐富和智能化。傳統教學手段依然不可或缺，但數字技術能有效整合各種教學手段以提供綜合視點，因而成為老師們競相悅納的“新寵”。

運用數字技術提供綜合視點，要堅持“三綜合”。一要綜合采用傳統教學手段和現代教學手段，實現優勢互補。在教學過程中，當需要營造情境、升華情感、滋養美感時，則需以現代教學手段為主;當要傳授知識、鞏固練習、提升技能之時，可適度采用傳統教學手段。二要綜合采用視、聽、說、演、議、辯、讀、寫等手段，在恰當的環節設計中提供豐富的刺激源，讓學生在綜合體驗中建構知識、發展能力、形成正確的價值判斷。三要綜合采用顯性手段和隱性手段烘托情境、激發感情、實現價值認同。教學中的顯性手段是指目能視、耳能聽、手可觸的物化手段，隱性是指教師的課堂氛圍、語言節奏、語體色彩、情感交流等非物化手段。主動采用隱性手段和顯性手段相結合，有利于調節課堂節奏、催生高潮、浸潤心靈，以收“銀瓶乍破”和“潤物無聲”之效。

如有教師在教學“文化創新的途徑”時將多種手段融入教學，提供多個綜合視點，產生了很好的教學效果。教學圍繞議題“精品是怎樣煉成的”而展開，教師以一段視頻切入課堂：霍尊深情演唱《卷珠簾》，評委劉歡當場感動得熱淚盈眶（彈幕飄出觀眾和場下網友的觀感和評價）。引出子議題：霍尊演唱感動全場的原因是什么？《卷珠簾》的歌詞與古代詩詞是什么關系？（紙質資料介紹相關古詩詞）《卷珠簾》的樂曲與日本樂曲有何聯系？（紙質資料介紹日本相關樂曲的特點）《卷珠簾》的配器有哪些突出的地方？（紙質資料介紹配器方面的知識）《卷珠簾》的成功對文化創新有何啟示？通過觀看、閱讀、討論、發言交流等活動進行價值引領。

在本堂課的教學中，教師不避傳統，依然采用粉筆板書、紙質閱讀、掛圖演示等傳統手段;也廣納新法，吸取采用多媒體、微信、彈幕等現代技術營造情境、展示議題、鏈接活動，讓學生從多個視點中體悟文化的偉大力量，感悟文化創新的基本路徑，思考文化發展的一般規律，培養了學生的創新意識和科學精神。

二、設境托意，營造綜合性情境，使教學境義融徹

教學情境是典型的具有學科價值的真實事件，它是普遍性和特殊性、可感性和可思性、學科價值和生活價值的統一，因而它是鮮活的、厚重的、輕靈的，具有特殊的育人功能。

數字技術具有可擴展性、可分級性和互操作性的優勢，可實現時分多路功能，能充分利用信道容量，實現文字多工廣播，提供各種類型的頻譜資源，從而提高信息處理效率，增強信息傳輸能力。因而，它能提供綜合性情境。就情境結構而言，它可以提供部分和整體相互轉換交融的教學情境;就情境內涵而言，它可提供既具有探究性又具有思辨性的教學情境;就情境形式而言，它可提供兼具紀實式、反思式、討論式、夾敘夾議式的教學情境;就情境呈現媒介而言，它可以提供兼容視頻、文字、旁白等各種媒介的教學情境。

如某教師在進行“政府：國家行政機關”教學時，以“利馬奇”來襲時廣東省應急管理廳的搶險救災工作創設教學情境，利用數字技術整合廣播電視、報刊、自拍視頻、語音旁白等信息，將廣東省的積極應對措施通過蒙太奇技術剪輯成僅需三分鐘就能播放完畢的一段視頻，集中展示了廣東各級黨委、政府在臺風來襲前的宣傳動員、救災物資準備和人員部署，臺風來襲后的緊急搜救和緊急搶險。它立體地呈現了城管舍生忘死英勇救助的事跡，良心企業積極承擔社會責任、捐錢捐物的擔當行為，凸顯各方眾志成城、主動作為的和諧抗洪圖景，為課堂活動的開展營造了感人的綜合性教學情境。

依托數字技術的綜合性情境營造，避免了單一情境信息的單薄與孱弱，凸顯了綜合情境內容的厚實與豐富;避免了單一情境主題的乏味膚淺，凸顯了綜合情境主題的雋永深刻。

三、融合提煉，呈現綜合性內容，使教學意態萬千

從呈現綜合性內容的方向上看，利用數字技術對學科知識進行綜合重構有兩個向度：縱向鉤鏈和橫向滲透。所謂縱向鉤鏈就是基于教學情境和議題，建立一個知識點的縱向邏輯鏈條;所謂橫向滲透，就是基于教學情境和議題，建立若干知識點的橫向邏輯鏈條。從呈現綜合性內容的途徑上看，利用數字技術對學科知識進行綜合重構可以多途并進，如依靠關鍵詞聚合，憑借教材體系整合，沿著內在邏輯融合，通過圖表比較集合等。從呈現綜合性內容的達成效果上看，利用數字技術對學科知識進行綜合重構可使知識點明、知識線清、知識塊透。

知識點明是指在微觀知識的把握上力求開掘清晰、拓展全面，不留盲點，不遺疑點。如在學習哲學物質概念時運用數字技術的自定義傳輸功能，要求整合物質的含義、特性、根本屬性、物質的外延等知識，同時拓展關聯知識，如物質與意識、物質與運動、物質與規律、物質與社會存在等。知識線清是指利用數字技術搜索集群功能、多通道軌跡同步功能，建立教材各個微觀知識點之間的內在聯系，聯點成線。如學習辯證唯物主義認識論，通過數字技術可以連成“在實踐中獲得認識（真理），在實踐中發展認識（真理）”這一知識線。知識塊透就是指通過數字技術各項功能的交互使用，將知識連線成面，連面成體，培養學生邏輯思維的能力。如就豬肉價格這個問題，需要通過數字技術綜合經濟生活的相關知識，如影響價格變動的因素、價值規律的內容和表現形式、價格變動對生產和生活的影響、影響消費的因素、整頓市場經濟秩序、市場的作用和宏觀調控等;還需要綜合呈現政治和哲學方面的知識，如我國政府是人民的政府、一切從實際出發、用聯系的觀點看問題等。通過數字技術的整合，披沙揀金、融合生成知識多面體。