農村小班額學校高年級數學分層教學策略研究

摘 要：隨著社會的發展和進步，我國教育部對于農村教育教學效果更加重視，目前我國農村由于各種因素的影響小班額課堂現象逐漸明顯，這種形勢下對于農村教師的教學工作提出了更為嚴格的要求。尤其對于數學課堂來說更為明顯，數學對培養學生思維具有重要作用，如何結合學生心理發展特點與實際情況制訂科學的、合理的數學分層教學策略成為目前農村學校關注和重視的重要問題。本文詳細闡述了現階段農村小學小班額數學分層教學的主要方式，希望能夠為相關研究人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：農村學校;小班額學校;數學教學策略;分層教學;心理發展特點

一、 引言

農村小學在各種因素的影響下，小學生源逐漸縮減，小班額教學逐漸誕生。

在小班額數學教學課堂中，數學教師必須緊隨時代的發展變化，吸納和借鑒先進的教學理念，及時調整和完善數學教學方法和教學策略。并且由于生源縮減，數學教師擁有更多的時間和精力對學生進行針對性的指導，對促進學生個性化發展和培養數學思維具有非常重要的意義。在數學分層教學過程中教師應當深入了解每一位學生的學習差異性，充分帶動學生的探究心理。

二、? 對學生進行全面了解，因材施教

與傳統規模的教學形式相比較，農村小班額教學課堂所采用的教學方式必須緊隨時代的發展，在數學教學實踐課堂當中，由于學生數量大幅度縮減，因此數學教師能夠利用更為充足的時間去了解每一位學生的心理發展特點以及個性需求，并針對他們在數學學習過程中出現的問題進行有效的輔導和幫助，不斷提高他們對數學學科的探究心理，帶動他們的學習興趣。在數學教學空間上，小班額教學課堂能夠增加數學教師與學生之間的溝通和交流，數學教師能夠更好的參與到學生的討論與交流過程中，對數學教師了解學生的學習進度以及學習偏好具有非常重要的作用。在小班額教學形式上，有利于數學教師根據不同學生的知識掌握程度以及個性差異進行有針對性的教學指導，也就是因材施教，隨時觀察學生對知識的掌握程度，并及時調整和完善數學教學策略。

所以在小班額數學分層教學過程中教師應當時刻堅守“因材施教”原則。我國著名教育學家孔子在研究學生學習心理時曾明確提出了因材施教的主張，并在講學中針對學生的差異性進行有效的講解。在時代發展的今天，應該將因材施教主張與新時代的思想和特色有機融合在一起，賦予其新的思想和內涵。小班額教學與傳統教學模式相比雖然有一定的缺陷，但是這種小班額教學能夠真正意義上實現針對性教育，分析每一位學生的家庭背景、學習特點以及心理發展特點等，并對他們實施有效的差異性教育，讓學生在原有的基礎上得到不同程度的提高與進步，要想達到這種教育目標，數學教師應當對班級內的每一位學生進行深入的分析與探究，尊重學生的差異性和學習特點，在實際教學的各個環節當中實現對學生的因材施教。

三、? 農村小班額學校高年級數學分層教學策略研究

分層教學是對因材施教教學原則的具體再現，在實施這一教學原則時要求數學教師針對小班額學生對知識的不同掌握程度進行分級教學，并將數學課本中頗具難度的問題進行有效分解，加強課堂之前的預習與課后的復習，一方面讓知識掌握程度一般的學生在數學課堂中得到更多的關注和提問，并對知識掌握程度較為良好的學生提出更為嚴格的教學要求，不斷提升他們對知識的理解與掌握能力;除此之外，在實施分層教學的過程中數學教師應當根據學生的差異性制訂有針對性的教學方案和分組討論，并合理設置課后作業，讓處于不同層次的學生能夠完成能力之內的練習，獲取較大的收獲。

總的來說，數學教師在小班額數學分層教學中應當著重關注教學的主要環節，保障分層教學能夠獲得較為有效的教學效果。

（一）教學手段

多媒體教學手段的應用對提升學生的注意力，增強教學效果具有非常重要的作用。傳統的教學手段僅依靠粉筆以及黑板教學，對于某些類型的數學問題來說，無法清晰顯示數量的變化和增減，影響教學效果，學生自身對知識的掌握程度便存在差異，長此以往差距會逐漸擴大。因此有效利用多媒體設備，能夠豐富教學手段，通過色彩和聲音吸引全體學生的注意力，將學生帶入情境當中，更加直觀和有效的了解數學問題的變化和增減，對于知識掌握程度較差的學生來說，能夠提升他們的學習興趣，更好的理解數學問題，提高學習效果;對于知識掌握程度較好的學生來說，對培養他們的發散思維和思考能力具有非常好的效果。

（二）教學模式

1. 教學目標的分層

教學目標的分層是數學教育目標實施的前期準備工作，在制訂分層教學目標之前，數學教師應當對本班級學生的知識掌握程度以及學習心理進行深入調查和分析，并制訂合理的、有效的教學目標，保障學生在教學目標的指引下能夠獲得良好的發展。數學教師在制訂分層教學目標時應當從以下幾方面著手，分別是知識與能力、教學過程與教學方法、情感態度和價值理念，明確學生在教學過程中需要掌握與理解的理論知識與技能，學習解決問題的基本方法，感受情感的過程。

2. 教學內容的分層

將學生的學習水平分解成為一個個細小的目標，分別是對知識的記憶、了解、學會與熟練應用。數學教師在實際教學過程中應當將不同水平層次的教學內容有針對性的實施，讓處于不同層次的學生皆能有效掌握：對于知識掌握程度較低的學生來說，要求其能夠理解和掌握本節課程的理論知識，并能熟練運用解決問題的技能和方式;對于知識掌握程度較高的學生來說，要求其在完成基本教學內容的基礎上，掌握更高層次的教學內容，并培養發散思維，鍛煉獨立思考的能力。

四、 教學課堂提問的分層

在數學教學課堂中實施分層提問能夠提高學生的參與意識，讓處于不同水平的學生皆能感受到成功的快樂，對達成情感態度與價值觀念教學目標具有非常重要的作用。在小額班級中雖然每一位學生接受教育的時間基本相同，但實際上每一位學生的有效學習時間存在較大的差別，層次差別越大的學生其有效學習時間差別越大。基于此種情況，數學教師在教學課堂中應當設置不同層次的問題，并采用恰當的提問方式，提高全體學生對問題的關注程度，激發他們的探究心理。

（一）練習的分層

數學教師在進行課堂練習時應當根據學生水平層次的高低進行分層設計，讓處于不同層次的學生獲取成功的快樂。具體體現在練習題的難易程度上，在習題問答環節針對同一問題數學教師應當合理提問。以小學五年級上冊的小數乘除法為例，練習二中問題1：王老師騎車速度為每小時15千米，若他騎車從家到學校需要耗費0.25小時，請問王老師家與學校之間的距離有多遠？

問題2：若他改為步行上班，每小時能夠行走5千米，請問他用0.8小時能夠抵達學校么？在對此問題提問時，數學教師可以針對問題1、問題2的難度進行針對性的提問，讓水平較低的學生解決較為簡單的問題，提高他們的成就感，增強對數學學習的信心。提問水平較高學生時也可以在回答完問題時進行臨時性提問，不斷鍛煉水平高學生的發散思維以及應變能力。

（二）課后作業的分層

作業是復習課堂知識的重要手段。按照我國數學的教學大綱以及教學目標的根本要求，將作業分為兩種，一種是課內作業，另外一種是課外作業，并根據學生對知識的掌握程度，將作業設置簡單以及較難兩種類型，在設置作業類型和數量時，數學教師應當選擇具有代表性的題目和類型進行有效的練習，不得貪多、過難，避免學生對作業產生厭倦心理，影響教學效果。對于知識掌握程度較低的學生完成基本的練習即可，對于知識掌握程度較高的學生，可以進行一題多解，從不同角度思考問題，能夠有效增強和鍛煉他們的思考能力和發散思維。

（三）評價標準的分層

在評價學生的學習效果時應當根據學生的學習掌握程度進行合理的評價。針對知識掌握程度較低的學生在評價時應當以鼓勵和表揚為主，積極挖掘他們在課堂教學中的優點，對他們的優勢和進步進行表揚，增強他們對數學知識的自信心，提高學習興趣;針對知識掌握程度一般的學生在評價時應當及時指出他們在學習中出現的不足，并為他們規劃日后應當努力和前進的方向，讓他們在此基礎上能夠獲得較大的進步;針對知識程度較高的學生在評價時應當更為嚴格，督促他們向著更為廣闊的天地發展，獲取更為優良的學習效果。

（四）學習小組的分層

數學教師在實際教學過程中可以根據學生的學習情況進行分組，讓處于同一水平的學生歸納為一個小組，避免同組內學生水平參差不齊，影響討論效果。在分組討論是數學教師為不同層次的小組設置不同的討論問題，讓同組內學生有共同語言，并借助自身的優勢，互相幫助、互相協作，不斷提高教學的實際效果，輔助他們向著更好的方向發展。在設置學習小組時，數學教師應當在每個小組內設置小組長、記錄員以及監督員，在互相監督下必須督促學習，共同進步。

五、 結束語

由于受到各種因素的影響，我國農村學校的小班課堂現象越來越多，在此種狀況下，雖然存在一定的缺陷，但是教師擁有更多的時間和空間去了解和分析學生的心理發展特點以及差異性，從而針對他們對知識的掌握程度制訂有效的分層教學策略，尤其對于數學教學課堂來說，小班額分層教學更有利于培養學生的發散思維和獨立思考的能力。

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作者簡介：郎月梅，甘肅省蘭州市，甘肅蘭州市皋蘭縣黑石小學。