創新能力在小學數學教學中的培養研究

姚向萍

【摘 要】教育行業在發展變化的過程中，一直沒有停止創新的腳步，社會中的其它行業也是如此，創新是發展的源源不斷的動力，也是社會進步的重要因素，在現階段的教學課堂中，教師就需要對于課堂中的教學方式，以及自身所具備的教學理念進行合理有效的創新，在小學數學教學中，教師在講解定理公式的過程中，可以為學生營造創新的學習氛圍，提高學生的積極性，因此，本文就創新能力在小學數學教學中的培養研究，進行有效的分析和總結。

【關鍵詞】小學數學;創新能力;創新氛圍;創新意識;創新實踐;課堂互動

對于學生學科核心素養的培養，是教師在解讀新課程教學理念之后，對于自身教學觀念創新的結果，在學生了解知識內容學科特點的過程中，可以有效的提高學生的學習進度，讓學生對于教師的教學節奏可以有效的把握，逐漸的明確自己學習的目標，教師在備寫教學方案的過程中，也可以以當前的教學效果為主要的依據，對于學生的創新能力進行有效的培養，教師在引導學生進行實踐創新的過程中，也可以鞏固學生對于知識內容的理解和掌握，在小學數學教學中，通過不同教學策略的運用，可以營造創新的教學氛圍，在培養學生創新意識的過程中，教師也需要讓學生在參與教學活動的過程中，主動的轉變自己的學習思維，從形象思維逐漸的向抽象思維進行合理的轉變與過渡，有效的提高自身的創新能力。

一、營造創新氛圍

在不同的時代環境下，社會的面貌是截然不同的，教育行業的飛速發展，在一定程度上促進了教學質量的提高，在各個階段的教學中，教師在努力的提高教學效果的同時，也不能忽視對于學生主體性學習意識的培養，學生是不同的個體，具有自主學習的能力，教師在小學數學教學中，就需要營造創新的學習氛圍，在提高知識內容講解效率的同時，教師就可以與學生進行數學定理的創新探討。

例如，在教授學生學習“8和9的認識”這一章節內容時，教師可以先與學生對于一到七的數字進行復習，在學生運用數學學習工具，進行學習的過程中，教師可以對于學生的形象思維進行有效的培養，數字8就是比數字7多了數字1，在學生進行小木棍擺列的過程中，就可以以此進行增加，教師也可以通過多媒體教學策略的演示，讓學生對于不同的數字進行有效的記憶，比如小明家里有六個蘋果，以及兩個桃子，那么小明家里一共是有幾個水果，教師在就可以引導學生列出相關的計算式，六加二就等于八，在學習數字九的過程中，教師也可以通過相似的教學方式，提高學生對于知識內容的接受速率，在優化教學效果的前提下，教師也可以營造創新的教學氛圍，對于學生的創新學習能力進行有效的培養，學生在描述自己對于數字九的認知的過程中，就可以借助不同的學習工具，或者是學習卡片，從而對于自己的數學思維進行有效的鍛煉。

二、提高學生創新意識

處于小學階段的學生，對于學習的認知程度并不是特別的深刻，在課堂的學習中，也會因為種種外界因素，而對于知識內容的理解是不夠全面的，在小學數學教學中，教師需要在培養學生學習主動性的前提下，先激發學生在課堂中對于知識內容的探究欲望，這樣可以對于提高學生的創新意識，起到一定的促進作用，教師在引導學生開展創新學習活動的過程中，也可以培養學生對于數學知識內容的創造力。

例如，在教授學生學習“加減混合”這一章節內容時，教師可以先讓學生對于黑板中的算式進行計算，有加法也有減法，通過計時的方式，可以有效的提高學生的計算能力，教師在創新教學方式的過程中，也需要通過加減混合運算法則的講解，提高學生對于數學知識內容的創新意識，在培養學生創新能力的過程中，教師也需要讓學生對于不同的運算法則進行牢記，在一個算數式中，加法在前就先算加法，減法在前就先算減法，比如8+6-5，學生就需要先進行8加6的計算，在得出相應的結果之后，在運用這個結果減去5就可以，而不能先計算6減去5，這樣就違背了混合運算的計算法則。

三、引導創新實踐

在引導學生對于不同科目的知識內容，進行創新實踐的過程中，可以在一定程度上，對于學生的學習思維進行有效的培養，在小學數學教學中，教師在加強理論知識內容講解的過程中，也需要通過開展訓練實踐活動，鞏固學生的基礎學習能力，讓學生可以對于不同的數學知識內容進行有效的掌握，在培養學生核心素養的過程中，教師也可以創新教學問題的提問方式，加深學生對于知識的印象。

例如，在教授學生學習“認識人民幣”這一章節內容時，教師可以先從比值較小的講起，也就是學生比較熟悉的，在讓學生對于不同比值人民幣中的圖像進行了解的過程中，教師也可以結合相關的計算，加深學生對于人民幣的認識，在引導學生創新實踐的過程中，可以在深化學生對于知識內容理解的過程中，提高課堂中的教學效率，鞏固學生對于基礎知識內容的掌握和理解，讓學生可以在日常的生活中，對于不同人民幣的大小進行合理有效的區分。

四、增加課堂互動

在提高教學實踐性的過程中，教師可以營造互動教學的氛圍，因為小學生的學習經驗是非常少的，教師在日常的教學活動中，就需要有意識的突出對于學生的學習指導，這樣可以讓學生盡快的適應在課堂中的學習氛圍，在小學數學教學中，教師在培養學生創造力的過程中，也可以增加學生之間的溝通交流次數。

例如，在教授學生學習“厘米和米”這一章節內容時，教師可以先讓學生拿出自己的繪圖工具，比如直尺、三角尺等，在學生觀察上面刻度的過程中，教師就可以引入厘米和米知識內容的講解，其中1厘米是等于0.01米的，這兩個長度單位之間的進率是100，對于黑板的長度就可以運用米來進行表示，而對于一支鉛筆，或者是文具盒的長度，就可以運用厘米來進行表示，教師在增加與學生課堂互動交流的過程中，也可以對于學生的數學創新能力進行有效的培養，提高數學課堂教學的實踐性。

總而言之，教師在培養學生自主學習能力的過程中，可以在豐富學生課外學習活動類型的基礎上，引導學生積累有效的學習經驗，在小學數學教學中，教師也需要增加與學生的師生互動，這樣才可以讓學生盡快的融入到課堂的學習氛圍中來，并且主動的與他人進行數學問題的溝通與探討，在提高學生創新意識的過程中，教師也需要通過任務型教學策略的運用，對于學生的問題分析能力進行有效的培養，引導學生在參與實踐活動的過程中進行創新。

參考文獻：

[1]趙宏麗，邵麗艷.新課改下小學數學教學方法創新[J].亞太教育，2016（01）

[2]唐敏.淺談小學數學教學中學生創新意識的培養[J].教育教學論壇，2014（05）

（作者單位：陜西省渭南市大荔縣仁厚里小學）