淺談小學語文閱讀教學中學生創新思維的培養

摘?要：小學語文閱讀教學不僅要讓學生識記字詞，還要讓學生在積累經驗的同時學會創新表達。學生只有多角度思考并運用獨特的方式提問題，才能夠有效訓練創新思維。教師在教學中要放手學生自主探究，培養學生的創新意識，激發學生的創新思維，指導學生合理想象，從課內走向課外，循序漸進地提升學生的創新能力。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;創新思維;培養策略

小學生接觸的語文學習資源越來越多，思維更加靈活，但說到“創新”仍然不盡人意。教師多樣化的教學方式目的仍是“應試”，學生學到的仍是教師整理出來的知識點，卻不是用自己的方式主動去學習，或者是學會方法自主學習。小學語文教學中，教師應該根據學生的學習規律，培養學生的創新意識，激發學生的創新思維;巧妙設置課堂問題挖掘學生的創新潛能，開拓學生的創新空間。教師在教學中要注重激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生運用自己的智慧去解決問題，嘗試多種角度思考文章主題，不斷提升創新思維能力。

一、 小學生創新思維能力的現狀

創新思維通常指的是思維在創造意識的激勵下，靈活運用相關的思維方式（聯想、想象、類比、逆向等）和思維的基本變換功能（置換、組合、增刪等）去解決問題，并獲得新穎成果的一種思維活動過程。小學生的創新思維表現應該有發散性、求異性和流暢性，因為其年齡較小，這種創新性思維的形成需要外部力量的正確引導和培養。

小學生是思維比較活躍的群體，他們喜歡用他們自己的方式認知世界，解讀教材內容，鏈接生活常識。不過目前小學教材的知識體系仍然是傳統意義上的“傳道、授業”，課本仍是對前人智慧的簡單堆砌，然后由教師“傳達”給學生，而且因為“應試”，可以說考什么就學什么，教師利用各種手段鞏固強化的內容仍然是教材內容。有的老師每天讓學生寫生字詞，而且重復多遍，學生學習的興趣被這種機械性作業磨沒了，更別說創新性學習了。學生在學習過程中感受到的是學習的“疲勞”，而沒有探究的“快樂”，當然不會有創新的欲望。教師的這種“復制、粘貼”型教學方式，導致的是學生“惰性思維”的滋生，長此以往，學生失去的不僅是創新能力，還有學習能力。因此，學生創新思維的培養成為小學教師的重要研究課題。

二、 小學語文創新思維能力培養策略

部編小學語文教材增加了許多與學生學習生活聯系密切的內容，注重學生實踐操作能力的訓練，讓學生從生活實際中探究更加鮮活的知識。教師在課堂教學中要注重學生創新思維的培養，讓學生積極主動地探究知識，真正做學習的主人。

（一）提倡自主探究，培養創新意識

創新意識的培養是學生進行創新思維的第一步，教師在教學中要改變以往“灌輸”式教學方式，要留出充分的時間讓學生自主探究。課文的學習，可以讓學生自主閱讀，并根據自己的理解概括文意。教師要引導學生多角度理解文章主題，讓學生在自主探究與合作交流中感悟知識，并遷移為自身語言運用能力。學生在閱讀攝取信息的過程中不斷提高分析問題、解決問題的能力，并且在自主閱讀中沒有更多壓力，便可以體會到閱讀的樂趣，使閱讀變成一種享受。

《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章，文本前面有要求：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題？學生在閱讀時就會有意識去猜想“五粒豆”分別會有怎樣的歸宿？落在小女孩身邊的囚犯豌豆會開花結果嗎？小女孩有什么病？她會好起來嗎？每個同學都會列出一串“問題清單”，在閱讀交流中逐個解決。“問”的意識，便是“創新”的開始。

（二）營造開放氛圍，激發創新思維

營造輕松和諧的課堂氛圍有利于學生發散思維，敢于提出疑難，把課堂變成學生表現的“舞臺”。學生為了“求異”可能會提出很多與課文主題關系不大的問題，此時教師也不要打壓或者諷刺，要順著學生的思維走一段，然后引導學生再回到課堂中來，激發學生大膽質疑。教師在營造課堂氣氛時可以借助多媒體，利用聲色渲染課堂氣氛，讓學生猶如身臨其境。如《觀潮》一課，教師可以利用多媒體動態演示錢塘江大潮的壯觀景象，讓學生體會潮來時由“線”變“墻”的過程。學生根據音效可以感受到潮近時“山崩地裂”的氣勢。學生根據自己的體會互動交流，并且組織語言表述自己最真切的感受。

開放的課堂環境還可以改變課堂座位，有的課堂設計為“正反方辯論”，全體學生可以分成兩列對坐，前面坐著“辯手”，后面跟著“親友團”，課堂學習效果非常好。有的課文適合學生角色扮演，學生在課本劇表演的過程中可以更加真切地體驗課文字里行間的情感。如《王戎不取道旁李》是一篇文言文，雖然篇幅短小，但仍然不太好理解。教師可以引導學生把小故事翻譯成白話，并且編成劇本，讓學生分小組、分角色朗讀表演，學生在表演時可以加上諸多富有表現力的肢體動作，增強文章的表現力，體現創新思維。

（三）樹立問題意識，挖掘創新潛能

小學生有較強的求知欲，教師可以巧妙設置問題，引領學生解讀文章。教師在設置問題時，可以從不同的角度切入，發散學生思維。教師可以給學生提供更大的自由學習空間，鼓勵學生互動質疑，培養學生的創新思維。教師可以給學生分成小組，學生在小組內根據自己對課文的理解提出疑難。教師可以隨時加入某個小組，為學生解答疑難，也可以隨時提出點撥性問題，適時糾正學生對課文的探究和理解。語文教學以“讀”為主，當學生遇到理解的“瓶頸”時，教師要指導學生一讀再讀，在讀中感悟，在讀中體會，讀出問題，讀出答案。教師要以“引”為主，為學生做示范，教會學生自主探究，自我質疑。

如《母雞》一課，教師在學生朗讀之前設置幾個問題：（1）文章開頭說自己“一向討厭母雞”，結尾處為什么又說“我不敢討厭母雞了”？（2）你喜歡“下蛋的母雞”還是“帶領雞雛的母雞”？為什么？（3）母雞在帶雞雛時做了哪些細致周到的工作？三個問題可以讓學生從整體到細節梳理文章。解決了三個問題以后，學生可以根據自己的閱讀體會提問題，角度不限。很多學生都能提出有趣味性的問題，比如有的學生提出：母雞為什么用土洗澡，不是越洗越臟嗎？很多學生附和，然后老師幫著在“電子白板”上查資料，了解母雞的生活習性。教師先給學生提問題，再讓學生自主提問題，從“扶”到“放”的過程就是培養學生探究能力的過程。教師利用問題互動引導學生觀察、思考、歸納、總結，實現對知識的“再發現”。學生自主學習的能力不斷提升，便可以輕松應對各項學習，并且可以學有所獲。

（四）啟發合理想象，發散創新思維

創新源于想象，學生只有敢想敢說才能使思維變得更加靈活。當然，想象來源于生活實際，積累豐富的“表象”才能有合理的想象。因此，教師在課堂教學時要讓學生根據課文內容搜集足夠的材料，加深學生的感受，學習時才能減少更多的障礙。尤其是年代比較久遠的課文，學生更要充分搜集信息，在合作交流時交換觀點和看法，加深對課文的理解。教師還可以為學生點撥可以用來想象的“點”，像課文留白處，教師可以引導學生思考“潛臺詞”;文章運用省略號的地方，教師可以追問“省略了什么”;文章結尾“言有盡意無窮”的地方，讓學生討論會有哪些“可能性”等等。學生經過想象訓練，在閱讀中會有更多的“心思”，創新思維便蘊含其中。

《走月亮》一課就適合引導學生情景想象，課文中的小朋友和媽媽一起在月光里走了那么多地方，遇到的景物特別多：小溪、鵝卵石、花、草、小蟲、夜鳥、果園等，這些景物特別有趣，學生只有通過想象才能體會那種環境。教師可以引導學生想象，如果是月亮很好的晚上，你和媽媽一起到外面走一走，會是怎樣的情景？會碰到哪些事物呢？學生可以根據自己的生活實際去想象，充分發散思維。有個學生說：“我們這里，一到晚上燈火通明，商販的喇叭此起彼伏，天上的月亮都看不清。如果想看月亮，可能要回到奶奶的老家。”思維還是被禁錮了，老師又去掉了“月亮很好的”修飾語，直接說“晚上”。這樣學生的答案就多了，碰到的事物也五花八門，而且每個學生都有表達的欲望，情緒高漲，思維非常活躍。

（五）課內延伸課外，開拓創新空間

課堂延伸已經成為現代課堂的必要環節，課內知識是有限的，語文學習一定要走出課堂才能找到更廣闊的天地，學生的思維也將獲得更廣大的創新空間。課外延伸不僅要找類似的文章，更要帶領學生走出教室，感受大自然的神奇。小學語文主題學習可以為我們提供更多的閱讀素材，或是與課文主題相似，或者與課文感情相通，或是與課文作者相同，只要有共同點，都可以拿過來做“類文閱讀”，讓學生從不同的角度思考文章立意和選材，賞析文章運用的表現手法。

拓展閱讀是“積累”的過程，學生有了一定的語言儲備，就應該走進大自然，去觀察去尋找可以抒情的“意象”，對大自然的感悟會更深刻。學生眼界開闊了，思維的廣度和深度也不斷增加，創新思維能力也會隨之提高。四年級下冊第四單元是關于動物的單元，《貓》《母雞》《白鵝》，教師可以提前安排學生觀察動物，甚至可以到小區里觀察別人養的鳥，草叢里觀察螞蟻，回老家去看看奶奶養的雞、鴨、鵝等，根據課本介紹結合自己的發現，重新認識這些小動物。課本里文字描述的動物形象與觀察到的動物有很多不同之處，學生在對比中找出差異性，這就是對比分析能力的提升，也是創新思維的一部分。

三、 總結

創新思維是比較復雜的心理活動，在語文學習上主要是能夠運用語言文字靈活自如地表情達意，自主發現問題，善于分析問題，完美解決問題。教師要注重激發學生的求知欲，保持學生的好奇心。教師要培養學生的創新意識，讓學生發散思維，在熱烈的質疑氛圍中迸發思維的火花，生成妙趣橫生的課堂。教師要引導學生主動由課內走向課外，深刻感受到“生活處處有語文”，激發語文學習的興趣。每個學生的創新潛力是無窮的，教師在教學中要善于挖掘，并運用鼓勵性評價激發學生的表現欲，在良性循環中培養學生的創新思維品質。

參考文獻：

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作者簡介：梁香妹，二級教師，福建省南平市，福建省南平市邵武拿口中心小學。