巧用鄉土文化資源，促進學生主動學習

柳玲玲

摘要：課堂教學要貼近社會生活，營造鄉土文化氛圍。思想政治課教學中引入鄉土文化資源，組織好探究性學習和互動合作學習，能有效提高學生主動學習思想政治課的積極性。

關鍵詞：思想政治課;鄉土文化;學習主動性;實踐

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-014-2

鄉土文化資源非常豐富，鄉土文化魅力獨特，是我國民族傳統文化的重要組成部分，因此鄉土教育是傳承民族傳統文化的重要內容和主要途徑。在思想政治教育教學中，初步嘗試將鄉土文化資源，逐漸引入高中思想政治教學之中，努力營造本土文化氣象，積極創新教學方式，切實激發學生學習鄉土文化的深厚興趣，不斷傳承鄉土文化，提升鄉土文化的層次和水平，培養學生傳承鄉土文化的自覺性，增強學生熱愛鄉土文化，進一步提高他們主動學習和創新發展的能力。

一、巧用鄉土文化資源，豐富教育教學內容

在新課改的大背景下，要豐富教育教學內容，政治教師不應該局限于教材這唯一的課程資源，要緊跟時代步伐和學生需求，積極挖掘和充分利用各種課程資源，不斷豐富教學內容，讓各種資源為自己的教學服務。鄉土資源有自身特點和豐富的內涵，鄉土文化的生活化和親切感，為本地學生所熟知，更貼近學生的生活。在教育教學中引入鄉土資源，更容易被學生接受，擴展了學生的知識面，提升了學生理解知識的能力，增強對家鄉的認同感。比如，在講第三單元“中華文化的特點：源遠流長和博大精深”之前，可以引導學生參觀離我縣縣城僅32公里的大地灣遺址。因為大地灣遺址距今8000年-4800年，是我國新石器時代最早的遺址，比河南澠池仰韶村、陜西西安的半坡村遺址都要早。其原始建筑、藝術構造、農業起源、文字特征和宗教形態等諸多方面，均是中華文明最悠久、博大和先進的典型代表，是中華文明最早呈現，是中華文明的曙光初現。學生通過參觀，能夠拓展教材之外的內容，挖掘和整合課程資源，發揮鄉土教學直觀化、形象化、具體化的特點，讓學生切實領悟到知識的深度與廣度。

二、巧用鄉土文化資源，創新教育教學模式

貫徹落實新課改精神，就是要緊跟時代步伐，在教育教學中不斷創新教學手段，豐富教學形式。教師的主觀能動性是轉變和創新教學的必要條件，教師的思維方式和行為規范，直接對學生起著潛移默化的作用。因此，在教育教學中，要緊跟時代步伐，充分利用鄉土資源的巨大優勢，整合一切可利用的資源，不斷創新教學模式，努力提高教學質量和水平，積極為學生創造寬松和諧的學習環境。如，探究“走進文化生活“這一課時，首先要利用視頻資料的真實性和親和感，充分展示當地文化現狀和發展脈絡，直觀地讓學生感受當地文化特點和規律，之后，引導學生根據視頻內容及自己的了解，分組進行討論，進一步分析本地區的文化特點和規律，找出鄉土文化發展的現狀及存在的問題，并提出合理化的意見和建議以及解決的辦法。從而不斷豐富和完善當地鄉土文化的內容，提高鄉土文化的知名度。若條件允許的情況下，充分利用節假日，組織學生采訪當地的文化人士，深入鄉土文化地進行實地參觀。通過文化名士的講解和實際考察，進一步熟知本地鄉土文化。通過形式多樣的教學，增強教育教學質量和水平，提高了教師創新意識。

三、巧用鄉土文化資源，發展學生創新思維

學生的創新思維常常是從遇到問題引起的，教師應給學生創造獨立思考的條件，組織好探究性學習活動。在教育教學中，充分利用鄉土文化資源的強大優勢，積極拓展政治課教材設計的探究性學習活動，不斷發展學生創新思維。在實際的教育教學中，要善用創設情景來進一步啟迪思維，比如，了解當地的皮影戲中，讓學生自己操作，自我感受，自我表演，身臨其境，感悟至深。要善于倡導質疑問難來誘發創新思維。古人云：“學起于思，思源于疑。”可以說疑是學習的開始，只要有疑問才會去不斷探索。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，在鄉土文化教學中，作為教師要積極培養學生敢疑敢問的良好習慣，啟發引導學生對于問題要敢于生疑，用自己的腦子去反思，內化知識。同時，教師還要鼓勵學生敢于提出問題，以培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，讓學生敢于質疑問難。比如，在了解當地的“麥桿畫”時，正確引導學生提出咱們當地的民間工藝品有哪些？還有“麥桿畫”的市場及未來發展前景如何？通過質疑，才能更好地了解和討論鄉土文化的未來發展局勢，為創新鄉土文化提供可參考的價值。通過這些活動，有利于學生掌握理論，活化知識，切實提高他們的創新思維能力。

四、巧用鄉土文化資源，激發學生學習興趣

鄉土文化資源具有貼近生活、生動活潑、具體形象、親切熟悉等特點，是把學生現實生活和教材知識觀點聯系起來的橋梁。課堂教學中利用鄉土材料引導學生理解教材知識，能有效發揮其形象生動的優勢，從學生生活實際出發密切聯系經驗或他們已有的知識、能力、興趣進行教學，符合學生的認知規律，能使政治課教學充滿生活氣息，激發學生的求知欲，促使學生積極思維，落實情感價值觀目標。比如：在講到“文化與經濟政治”這一課時，老師在課前做足準備，向同學們介紹旅游資源遍布我縣，莊浪縣境內有國家首批4A級旅游景區、國家級森林公園云崖寺、高山“天池”朝那湫、道教名山紫荊山、葛洪煉丹勝地葛家洞等旅游勝地，隨著各個景區建設快速推進，養生產業初具規模，旅游接待人數、旅游綜合收入連續多年排在全市前列，成為甘肅東部極具吸引力的旅游熱點地區。還有本地特色的“泥金紙織畫”、“麥桿畫”、眉戶劇、馬尾荷包以及剪紙等獨具地方特色的文化產品。所有這些豐富的文化資源更加接近同學們的生活，他們非常有興趣，然后可以把考察心得在課堂上展示出來，共同分享，可以增強教學的生動性和形象性。在教學設計和形式上，也可以利用多媒體播放，教師引導與學生的搜集的材料相結合，有利于增強教學的趣味性，這樣在參與實踐的過程中更增強了他們的家國情懷，對中華文化的自信得到彰顯，才能以文化自覺引導文化實踐，這才是我們育人的目的。

總之，思想政治課教學要充分挖掘本地鄉土資源，深入社會生活實踐，努力營造鄉土文化氛圍，適時引入鄉土文化資源，認真組織好探究性學習活動，積極開展互動合作學習活動，以不斷激發學習興趣，大力增強學習主動性，深化對知識和觀點的理解，進一步促進學生創新發展。

[參考文獻]

[1]費孝通.鄉土中國[M].上海人民出版社，2006.4.

[2]李素梅.中國鄉土教材的百年嬗變及其文化功能考察[M].民族出版社，2010.11.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題（課題批準號：GS[2018]GHB2829）研究成果之一。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學，甘肅 莊浪 744600）