優(yōu)化語(yǔ)境，豐富策略

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的實(shí)施和深入，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多、更高的要求，而英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語(yǔ)運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)有著重要意義。本文簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略，希望能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)，培養(yǎng)策略

小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，重視并加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。但是，小學(xué)生受年齡特征的影響，再加上英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較差，使得小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率較低，而如何激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也成了小學(xué)英語(yǔ)老師都應(yīng)重視和研究的課題之一。

一、 利用課堂游戲活動(dòng)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教材內(nèi)容理解和記憶難度要高于其他學(xué)科，而且小學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)較少，再加上小學(xué)生認(rèn)知能力以及理解能力較弱等因素的影響，使得小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍較低，這也是影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)效果的重要因素。如果英語(yǔ)老師合理利用趣味性游戲活動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不僅可以為學(xué)生們營(yíng)造更好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)氛圍，還可以有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《Where is my car？》教學(xué)時(shí)，這一課主要是進(jìn)行“Where is...”等語(yǔ)句的教學(xué)，英語(yǔ)老師可以提前準(zhǔn)備一些不同顏色的鉛筆，并將其分別放在不同的地方，然后讓學(xué)生以六人為一組，兩個(gè)小組之間隨意選擇不同顏色的鉛筆進(jìn)行詢問(wèn)和回答，比如第一小組詢問(wèn)第二小組“Where is the yellow pencil？”，第二小組回答“it is on the desk.”，然后第二小組詢問(wèn)第一小組“Where is the blue pencil？”，第一小組根據(jù)鉛筆位置回答“it is in the box.”，其他小組的英語(yǔ)交流游戲也按照這個(gè)模式進(jìn)行。這種小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)游戲不僅有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)興趣，并加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解效果，還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交流慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

二、 通過(guò)英語(yǔ)朗讀鞏固學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力需要通過(guò)大量的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)和提升，但是，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予小學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的時(shí)間和空間較少，很容易影響到小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。如果英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠抽出一定的課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課文朗讀，不僅可以起到鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，也有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《My home》教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師可以將課堂最后五分鐘作為學(xué)生的英語(yǔ)朗讀時(shí)間，并制定一些朗讀要求：首先，學(xué)生們進(jìn)行朗讀時(shí)可以放大聲音，但是不能默讀閱讀內(nèi)容，其次，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)應(yīng)根據(jù)教材情境帶有感情的進(jìn)行朗讀，中等層次學(xué)生應(yīng)盡量流暢的閱讀課文內(nèi)容，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以逐個(gè)單詞進(jìn)行朗讀，但必須朗讀出聲音。在進(jìn)行課文朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，英語(yǔ)老師可以先隨意挑選一名英語(yǔ)口語(yǔ)較好的同學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀一邊，不僅可以幫助學(xué)生們熟悉朗讀內(nèi)容以及校準(zhǔn)單詞的發(fā)音，還可以通過(guò)學(xué)生榜樣作用激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，然后再讓學(xué)生們按照朗讀要求進(jìn)行自主朗讀。這種小學(xué)英語(yǔ)課堂朗讀環(huán)節(jié)，不僅可以通過(guò)潛移默化的方式讓小學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，還有助于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

三、 通過(guò)交際情境促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)交際情境，并讓學(xué)生們?cè)诮浑H情境中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流興趣，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《How can I get there？》教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的交際情境，比如，Mike過(guò)生日，邀請(qǐng)其他同學(xué)到家里參加party，受邀學(xué)生詢問(wèn)對(duì)方家庭住址，然后Mike告訴對(duì)方自己家的地址。英語(yǔ)老師讓學(xué)生們以小組的形式，按照交際情境進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，每個(gè)小組可以由一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生和兩個(gè)較差的學(xué)生組成，避免出現(xiàn)情境交際難以開(kāi)展的情況，同時(shí)，英語(yǔ)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谇榫辰浑H時(shí)進(jìn)行自主發(fā)揮，如聊一聊生日party都有什么食物等，同時(shí)，英語(yǔ)老師還需要在學(xué)生們的情境交際陷入窘境時(shí)給予一些提示和幫助。這種利用交際情境開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的教學(xué)方式，更有助于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性以及潛力的發(fā)揮，而更加貼近實(shí)際生活的交際情境，則有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際思維的培養(yǎng)。

四、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，而重視并加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶效果，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。所以，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)重視英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作，并通過(guò)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

孟小琴，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州和政縣龍泉小學(xué)。