關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策探討

摘 要：為了構(gòu)建高效課堂，許多老師以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏和不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。但是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，大部分的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因此學(xué)困生數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。本文結(jié)合學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)際成因，結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)形式對(duì)具體的轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行分析及研究，以期為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的個(gè)性化成長和發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境，有效控制學(xué)困生的數(shù)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)困生，學(xué)習(xí)障礙成因，轉(zhuǎn)化對(duì)策

一、 引言

與其他學(xué)科相比數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，初中生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維框架還有待構(gòu)建，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感覺困難重重、無從下手，這一點(diǎn)不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)體差異性，還導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)老師需要優(yōu)化教學(xué)方向，抓住初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，積極了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙成因，以此來采取針對(duì)性的解決對(duì)策，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的綜合提升，保障學(xué)生能夠意識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以此來實(shí)現(xiàn)個(gè)人主觀能動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)。

二、 學(xué)困生

學(xué)困生主要是指在學(xué)習(xí)過程之中存在障礙的學(xué)生，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，難以在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平與前期的教育教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距。很多學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)自信心，難以掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，與老師之間的交流和溝通較少。

從更微觀的角度上來看，學(xué)困生的自學(xué)能力相對(duì)較差，無法抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以根據(jù)教材質(zhì)量的相關(guān)要求準(zhǔn)確回答出不同的問題，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解非常淺顯，同時(shí)非常容易受到外界的影響以及干擾，自覺性以及自控能力相對(duì)較差。除此之外，這一部分學(xué)生對(duì)基本概念和定理認(rèn)知存在模糊不清的現(xiàn)象，無法主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析以及解讀，對(duì)概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系了解較少，難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確區(qū)分以及判斷。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)強(qiáng)調(diào)，這一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿以及積極性，往往無所事事、漠不關(guān)己，在自主學(xué)習(xí)以及后期鞏固的過程之中出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對(duì)的情況。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙成因

結(jié)合實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中學(xué)困生的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，與其他學(xué)生相比，學(xué)困生的智力水平處于較低的層次，抗干擾能力較差，無法有效的應(yīng)對(duì)來自外部的負(fù)面影響，非常容易分心，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過程之中觀察的時(shí)間較短，觀察的范圍以及精確度不足，與其他學(xué)生存在較為明顯的差距。除此之外，學(xué)困生存在較為明顯的逆反情緒以及心理，往往被外界用差生來對(duì)待，受到了許多的批評(píng)以及否定，因此自己也喪失了學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，充滿許多的懷疑，難以主動(dòng)的與老師進(jìn)行交流和溝通，不信任老師，甚至?xí)a(chǎn)生許多的抵觸情緒。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

為了有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，保障學(xué)困生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我改進(jìn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師來說，在課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要注重積極要素的分析，了解理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注于學(xué)生在情感上的交流和溝通，以此來理解和尊重學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

（一）維護(hù)學(xué)習(xí)自尊心，平等對(duì)待學(xué)生

學(xué)困生的自尊心非常強(qiáng)，同時(shí)對(duì)老師的肯定和鼓勵(lì)非常的渴望，為了讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松且自由的氛圍之下實(shí)現(xiàn)學(xué)校所獲，老師需要注重學(xué)生自尊心的維護(hù)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及樂趣，尊重學(xué)生的想法以及個(gè)性，在理解和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。對(duì)于教育心理學(xué)來說，學(xué)困生的自尊心更強(qiáng)，他們更加希望能夠獲得老師的關(guān)注以及平等對(duì)待。對(duì)此，老師需要對(duì)學(xué)生身上投入更多的時(shí)間和精力，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)困生，給予學(xué)困生更多的自由發(fā)揮以及表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自信心，主動(dòng)與老師進(jìn)行交流和溝通，說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，以此來實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解。

（二）關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，提高學(xué)生期望值

為了保障教育教學(xué)的公平性以及科學(xué)性老師必須要適當(dāng)?shù)靥岣邔?duì)學(xué)困生的期望值，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，明確不同考試環(huán)境之中學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)拔高題目的難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及滿足感，讓學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，從而主動(dòng)地投入更多的時(shí)間和精力提高學(xué)習(xí)成績。在考試之前，老師需要給予學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，通過開小灶的形式來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生能夠獲得更多的收獲以及幫助，從而更好地轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。需要注意的是，不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化發(fā)展需求有所區(qū)別，老師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，真正做到關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的期望值，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人有一個(gè)清晰且客觀的認(rèn)知，從而主動(dòng)地學(xué)舉一反三和學(xué)以致用，在他人的幫助之下調(diào)整個(gè)人的行為方向，主動(dòng)掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師只需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)之上促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

五、 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化尤為關(guān)鍵，老師需要了解學(xué)困生的具體成因，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，尊重學(xué)困生的自尊心，關(guān)心每一位學(xué)生，為學(xué)生提供力所能及的幫助，保證學(xué)生能夠獲得自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳習(xí)浪.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）：161+163.

作者簡介：

任建功，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣三灘中學(xué)。