關于農村小學數學高年級學生課前有效性預習的策略

摘 要：在新課程標準改革的要求下，對于學生個人能力及素質的要求更高，同時“以人為本”的教學理念也要求培養學生各方面素質全面協同發展的目標。要想形成學生全面發展的體制機制，就需要學校深入貫徹落實“新課標”改革的相關重要目標。本文側重于從農村小學數學高年級學生的素質培養入手，以學生課前有效性預習為討論對象，主要研究學生在課前有效性預習的策略。

關鍵詞：農村教育，小學數學，有效性預習

當今中國農村的城市化進程方興未艾，仍然以高速高質高效的發展特點，穩步推進農村的城市化進程。但是隨著這一進程的不斷推進，各方面矛盾也隨之產生。其中，農村學校的教育問題跟不上城市化進程是主要問題。小學階段中的數學課程是小學學習內容中唯一對學生理性思想培養的科目，所以加強小學數學素養的培養和訓練是非常有必要的。數學科目的學習過程與其他科目一樣，同是課前預習、課堂學習、課后鞏固三個流程，那么位于流程之首的課前預習就顯得尤為重要，課前預習是為后面兩個過程打下基礎，提前預熱課堂學習知識，了解課堂學習內容，便于學生在課堂中針對性的學習，以提高課堂學習的效率。

一、 樹立預習意識，增強自學能力

在農村小學數學課程教學過程中，對于學生的個人素質要求較高，不論是從數學思維能力還是在知識遷移及使用能力方面都有較高要求。那么該如何對于小學高年級學生的課前預習進行有效培養？要想解決這個問題，首要目標則為讓學生樹立在課前預習的意識，培養自身的自學能力，做到在課前充分熟悉即將要講的課堂內容，熟悉相關數學規律、專有概念，嘗試性的解答課后習題，明確課堂學習的重難點，以及在老師授課過程中所要集中注意力的主要問題。例如，教師在引導學生預習“簡易方程”這一章節內容時，則可以以上述方式進行引導，引導學生在課前預習時嘗試性地對“課后習題”板塊的問題進行解答，探究方程的解答技巧及解答步驟。學生在預習過程中即會重視自己所不能理解的重難點問題，從而要求自己在課堂中集中注意力聽老師解答。

二、 布置預習任務，創設預習條件

小學階段的學生自我控制能力不強，主動學習的意識也略顯薄弱。學生在進行課前預習的時候，也很容易出現摸不著頭腦和把握不了重點的情況。所以，農村小學學生的課前有效性預習僅僅依靠學生自己去探索是遠遠不夠的，更需要教師的輔助和引導。教師應當在課堂中，明確布置給學生具體的預習任務，讓學生明確自己在課下預習的時候應當做什么，應當做哪些，應當如何去做等問題。學生有了明確的預習目標和預習任務之后，就能夠提高課前自行預習的有效性和預習效率。例如，教師讓學生預習人教版六年級上冊“比”的內容的時候，則可以針對性給學生布置明確的預習任務，讓學生在預習時應當注意以下幾個問題：“比的概念和意義”“比、分數、除法之間的區別和聯系”“比值的計算方法”“比值的計算與除法中的商和最簡分數的聯系”等。學生在預習時就會側重這一方面的問題進行自主學習，這樣能夠提高學生自行預習的效率和預習的有效性。

三、 給予預習指導，培養預習習慣

課前預習并不是毫無方法的，并且不同的科目，其預習方式和方法都有較大的區別。小學數學科目的預習重點在于讓學生熟悉教材知識點，數學名詞的專有概念以及嘗試解答教材中的引導問題等方面。學生如果在課前預習的時候沒有掌握任何技能，而是盲目的繼續預習，肯定是達不到預期效果的，也就喪失了課前預習的有效性要求。因此，教師應當應對這一問題給學生給予對應的預習指導，培養學生養成良好的預習習慣，以期達到更加高效預習的目標。例如，當教師在布置預習任務之后上課的過程中，發現班級較多學生的預習效果較差，沒能達到自己的預期效果的時候，就可以針對預習方法進行簡單指導。拿一節課末尾的十分鐘時間，專門講解預習技巧。學生在學習預習技巧過后，就能夠有方向、有目的、有層次的開展預習任務，提高課前預習的有效性，從而培養學生養成良好的、高效的預習習慣。

四、 進行合理評價，激勵學生預習

小學階段的學生心智尚處于發展和培養階段，特別是農村小學的學生，平時接收的新興信息較少，知識面較為封閉，更容易形成較為偏激的性格特點，更希望得到他人的肯定，或許教師在課堂上的一句夸獎，就會讓孩子在課下甚至回到家中引以為傲的談資。所以，學生在用心預習之后，教師也應當用心檢查，針對學生的預習情況進行合理且有效的評價，在一定程度上能夠激勵學生持續養成良好的預習習慣。例如，班級同學小明在學習成績方面一直都沒有太大進展，但他在教師提出的問題和交待的任務的完成方面都很細心。教師細究原因后，可以更多地肯定小明在學習生活中的細心之處，針對小明在課前預習中所做的仔細準備進行指導和肯定評價，激勵小明繼續堅持這樣的學習習慣，一時間看不到成效是正常情況，更多的是需要厚積薄發。

五、 鼓勵合作學習，提高預習效果

調查到農村小學分布的現狀和生源情況，筆者發現農村小學基本都是以村為單位，班級學生的距離較近，放學之后經常會結伴同行回家以及完成家庭作業。教師則可以利用農村學生的這一優勢，引導學生合作學習，在放學之后結伴完成家庭作業，相互學習，提高學習效果。學生在相互學習過程中能夠相互指導，互相補足，提高課后學習的學習效率，同時在進行課前預習的時候也可以相互交流自己再預習過程中發現的問題并表達自己的看法。如此而來，通過合作學習，更能夠提高學生的預習效果。例如，教師可以根據學生家的分布情況，分配學習小組，在放學回家之后相互結伴學習，結伴討論，實現合作學習的根本目的，從而提升學生在課前預習的有效性。

六、 小結

綜上所述，在提高農村小學數學高年級課前有效性預習的策略方面還有很多值得研究的地方，但必須堅持論點中的關鍵領域，著重分析農村與城市之間的區別和聯系，進一步完善關于農村小學數學高年級學生課前有效性預習的策略。必須明確教師在引導學生進行課前預習的過程中承擔著重要角色，需要發揮教師的輔助作用，引導學生進一步實現課前預習的有效性的穩步提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張坤，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣中界鎮河坎完全小學。