以《羚羊木雕》為例談刪改文的教學(xué)實(shí)施

龔冊(cè)芳

摘 要：出于文質(zhì)兼美的需要，編者會(huì)對(duì)進(jìn)入教科書(shū)的選文進(jìn)行刪改。在刪改過(guò)程中，編者意圖和作者意圖有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突，有些刪改并不合適。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師對(duì)刪改文的關(guān)注還不夠。本文將從《羚羊木雕》刪改的得失之處，提出刪改文的教學(xué)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：《羚羊木雕》;刪改;教學(xué)實(shí)施

《羚羊木雕》是人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章，作者張之路。教科書(shū)的題注里提到：“選自《東方少年》1984年第10期。標(biāo)題是編者加的。原題是‘反悔。有改動(dòng)?！盵1]通過(guò)與原文《反悔》的對(duì)比閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)《羚羊木雕》在進(jìn)入教科書(shū)時(shí)編者進(jìn)行了大量的刪改。

《羚羊木雕》被人教版、滬教版、鄂教版選入語(yǔ)文課本有著二十多年的歷史，可見(jiàn)在教材選文史上有著重要地位。雖然李明哲、張興合認(rèn)為課文《羚羊木雕》的刪改是“失敗的再度創(chuàng)作”[2]的觀點(diǎn)有些過(guò)于激進(jìn)，但是不難看出語(yǔ)文界對(duì)于《羚羊木雕》的改動(dòng)爭(zhēng)議很大。同時(shí)中小學(xué)教材中《羚羊木雕》一類(lèi)的刪改文占有非常大的比重，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，怎么教好這類(lèi)刪改文也是一個(gè)問(wèn)題。出于這樣的原因，以《羚羊木雕》為例對(duì)刪改之處進(jìn)行分析以期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

1 從刪改之處看得與失

出于文質(zhì)兼美的需要，編者對(duì)進(jìn)入教科書(shū)的選文進(jìn)行刪改無(wú)可厚非，但是這些改動(dòng)是否合適，值得商榷。本文主要從《羚羊木雕》一文刪改對(duì)其得失進(jìn)行說(shuō)明：

1.1 《羚羊木雕》刪改之得

1）題目的刪改。原文的題目為“反悔”，編入教材后改為“羚羊木雕”，筆者以為編者在此處的改動(dòng)尚且成功。一則全文以“羚羊木雕”為主線，以此為題，使文章線索明了，脈絡(luò)分明;二則“反悔”更多地站在“我”的立場(chǎng)，感情傾向特別明確，但是文中不僅僅只有“我”反悔送羚羊給萬(wàn)芳了，也有“我”的爸爸媽媽的反悔——送給“我”的東西卻又不真正屬于我，所以用“羚羊木雕”為題更為準(zhǔn)確和客觀;三則原題“反悔”一詞過(guò)于直白，直接表明文章的主題，限制了讀者思維空間，而“羚羊木雕”就比較耐人尋味，給人以想象的空間。

2）字詞的刪改。教材對(duì)原文字詞的刪改總體是成功的，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合規(guī)范使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的需要。原文中“一只用黑色硬木雕成的藝術(shù)品”，人教版課文中改為“一件用黑色硬木雕成的工藝品”，滬教版與人教版大致相同，只是在量詞的選用上有所區(qū)別，人教版用的是“一件”，而滬教版選用的與原文一致的量詞：“只”?！爸弧弊鳛榱吭~使用時(shí)，一般用于動(dòng)物、某些成對(duì)的東西中的一個(gè)、某些器具、船只等情況，比如一只猴子，一只手，一只箱子;而“件”一般用于衣物、事情、家具、行李，比如一件衣服，一件事情，一件家具，雖然“只”也可用于器具物品詞后，但是這類(lèi)器具一般具有容納空間，一般能夠裝載物品，而羚羊木雕并不具備這樣的承載能力，只是一件具有觀賞價(jià)值的用于擺設(shè)的工藝品，因此筆者以為人教版在此處將原文中的“一只”改為“一件”更為合適。

3）開(kāi)端的刪改。《反悔》一文在被選入教科書(shū)時(shí)，編者刪去了前面的五小段，直接以媽媽的發(fā)問(wèn)——“那只羚羊哪兒去啦？”開(kāi)頭，使人迅速進(jìn)入故事情境，渲染一種緊張的氛圍的同時(shí)，又設(shè)置懸念，調(diào)足了讀者的胃口，使人迫不及待地想往下讀下去，這處改動(dòng)也比較成功。

1.2 《羚羊木雕》刪改之失

1）語(yǔ)句的刪改。在原文中萬(wàn)方提議交換褲子后，“我”是這樣表現(xiàn)的：“我當(dāng)時(shí)，居然相信了他的話，就把褲子和他換了”，而課本中是這樣呈現(xiàn)的：“當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得自己得救了”。“居然”一詞，寫(xiě)出了“我”在做錯(cuò)事后擔(dān)心受怕、缺乏考慮，在萬(wàn)方說(shuō)出換褲子的提議時(shí)，幾乎不經(jīng)思考就直接采用了萬(wàn)方建議時(shí)的沖動(dòng)和無(wú)意識(shí)之狀。原文中的“居然”比課文的表達(dá)多了一層后悔、自責(zé)之意，事后回想起來(lái)這件事時(shí)才反應(yīng)過(guò)來(lái)當(dāng)時(shí)那樣處理略顯不妥，而課文中的表述略顯得文中的“我”自私自利，只為自己的利益著想，與原文相比，略遜一籌。

課文刪掉了萬(wàn)方追著跑出來(lái)送給我小刀時(shí)的話語(yǔ)：“沒(méi)事兒，凡是爸爸媽媽送給我的東西，不管我給誰(shuí)他們都沒(méi)說(shuō)的……”。刪去的這句話使得“我”在強(qiáng)迫下要回羚羊木雕顯得更加委屈更加傷心，同時(shí)側(cè)面寫(xiě)出了萬(wàn)方的爸爸媽媽尊重孩子，懂教育。這樣一來(lái)，使得萬(wàn)芳爸爸媽媽形象不夠突出。

2）結(jié)尾的刪改。原文的結(jié)尾也被刪改了很多，特別是在“我”拿回羚羊木雕后，原文寫(xiě)到“我突然覺(jué)得羚羊變得那么重，以至于我不得不用雙手托著它”，課本中也把這句話刪掉了。原文的這句話意在表現(xiàn)“我”對(duì)萬(wàn)方反悔后的內(nèi)疚、自責(zé)之情，才使我產(chǎn)生了木雕變重的錯(cuò)覺(jué)。而課本中不僅把這句話刪掉了，而且還增添了一句“可是，這能全怪我嗎？”不僅自責(zé)、內(nèi)疚的感情減弱，而且增添的這句話還給人一種推卸責(zé)任、埋怨別人之嫌。小朋友之間隨便交換禮物也沒(méi)有告訴父母，如果將“我”和萬(wàn)芳交換禮物的事實(shí)告訴父母，說(shuō)不一定爸爸媽媽的態(tài)度會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。滬教版對(duì)于結(jié)尾的處理上，并未加上“這能全怪我嗎？”這句話，更引人深思。

2 從選文的刪改看教學(xué)實(shí)施

雖然在2016年組織編寫(xiě)的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中刪去了《羚羊木雕》一文，但是在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中似《羚羊木雕》一類(lèi)的刪改文占有大量比例，因此，對(duì)于這類(lèi)刪改文的教學(xué)的研究，也有其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。刪改文與一般的選文存在差異，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該依據(jù)刪改文的特殊性進(jìn)行教學(xué)。

2.1 充分發(fā)揮選文部分的教學(xué)價(jià)值

選自教科書(shū)里的文章，有其教學(xué)價(jià)值。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該著眼于選文本身的教學(xué)價(jià)值，確定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)點(diǎn)，讀出教材之意、單元之意。比如《羚羊木雕》為了使人物之間的關(guān)系、人物之間的矛盾和心理合理，作者采用了很多的對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，在教學(xué)中可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，通過(guò)把握文章人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句變化，把握人物性格和作者意圖。

2.2 恰當(dāng)增補(bǔ)原文資料

并不是所有的刪改文都需要增補(bǔ)原文資料。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課文題注中明確提到“有刪節(jié)”“略有改動(dòng)”“有刪改”的文章，教師應(yīng)該更加關(guān)注，條件允許的情況下可以查找這類(lèi)文章的原文，通過(guò)與原文與選文部分的比較閱讀，思考是否需要在具體的教學(xué)過(guò)程中增補(bǔ)原文資料。雖然并不是所有的文章在教學(xué)過(guò)程中都需要增補(bǔ)原文資料，但是教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該對(duì)有刪節(jié)、有改動(dòng)的地方做到心中有數(shù)，才能更好地在課堂上解釋“為什么萬(wàn)芳沒(méi)有女孩子的樣子”一類(lèi)的問(wèn)題。其次，對(duì)于學(xué)生理解起來(lái)卻有困難的地方，可以適當(dāng)提供原文幫助學(xué)生理解。

2.3 合理利用增補(bǔ)資料進(jìn)行延伸

組織學(xué)生就文中的刪改部分進(jìn)行討論，分析刪改之處的好與不好，加深對(duì)文章的理解和對(duì)主旨的把握，拓寬文章的深度。在字與字、詞與詞的品析中提升自己的語(yǔ)文能力，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，這也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

3 結(jié)論

教科書(shū)選文形成的背后有兩個(gè)人——一個(gè)是編者，一個(gè)是作者。正如《羚羊木雕》的作者張之路提到的一樣，“書(shū)寫(xiě)在作者，理解在讀者”，對(duì)于教科書(shū)的選文則更為慎重，更要把握好“讀者關(guān)”，因此編者對(duì)于選文的刪改有其可行性。在具體的教學(xué)階段，教師可能對(duì)這類(lèi)刪改文的關(guān)注不夠，基于此，筆者嘗試對(duì)這類(lèi)的刪改文提出教學(xué)實(shí)施建議，以期望對(duì)刪改文的教學(xué)起到一點(diǎn)幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文（七年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2007.10-13.

[2]李明哲，張興合.那一只受傷的“羚羊”——《羚羊木雕》課文與原文的比較閱讀[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009，（12）：45-49.

[3]張之路.書(shū)香童年 傷心的影子[M].濟(jì)南：明天出版社，2016：31-35.