初中化學導學案編寫探究

許春燕

【摘要】優質導學案的運用既能引導高效教學課堂，又能有效減輕學生負擔。而科學的編寫則是有效運用導學案的關鍵。初中化學導學案編寫時，需簡潔清晰、符合學習規律，其設計要緊扣學習目標。于教師而言，優質導學案的運用能夠通過題型與學習方法的多樣化來實現教學重難點的突破，從而更好地落實因材施教的教學理念，并充分實施分層教學。

【關鍵詞】初中化學;導學案;自主學習;分層教學

不少老師都有一個困惑：課堂上自己講得很精彩，可學生就是“一聽就懂，一做就錯”，如何解決這種問題呢？盧梭說得好：“一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。”因此，我們要打破傳統的應試教育的模式，改變學生被動聽課的現狀，通過設計導學案來使得學生主動參與教學，引發學生自主思考探究，誘導“學生心智啟迪”。且由于化學學科本身的特點——步驟細節繁多、現象復雜以及記錄要求高等，非常適合運用導學案來呈現，從而幫助學生更好地吸收課堂知識。那么，如何讓導學案更加科學地引領學生學習？下面筆者將以九年級化學上冊第五單元《利用化學方程式的簡單計算》為例，談談初中化學導學案的編寫。

一、導學案設計的流程要簡潔、清晰、符合學生學習的規律

導學案由以下學習環節組成：溫故知新、導學導練、隨堂檢測、思維導航、課后練習五個部分。每個板塊簡潔而有針對性，設計科學且符合學生學習的規律。

1.溫故知新

講新課前，由復習導入新知，挑選能檢查上節課知識的練習，如表一

表一是針對學生的易錯點——書寫化學方程式時不配平、錯誤使用或不使用氣體、沉淀符號（“↑”/“↓”）等問題來設置，同時利用這兩個化學方程式可復習各種物質之間的質量比，幫助學生進一步理解化學方程式中各物質的質量關系。從“溫故”走向“新知”，開啟新課。

2.導學導練

該部分為導學案的核心部分，是“老師導”與“學生學”的重點，決定著“學什么”“怎么學”“達到什么要求”。對于該節課，筆者循序漸進地導學：

（1）學生先自學課本例題1（加熱分解6.3克高錳酸鉀，可以得到氧氣的質量是多少？）要求學生自己歸納利用化學方程式計算的 “六步驟”：設、寫、找、列、解、答。

（2）緊接著，完成模仿鞏固計算 “六步驟”的練習（64g硫完全燃燒，能生成多少克二氧化硫？）并把計算的規范格式固定下來。

（3）針對學生出現的多種錯誤，再設計一道現實版的“一題多錯”題（如表二），作為鏡面練習，讓學生通過這道找錯題來發現自己解題時易犯的錯誤。

（4）有了例題1作為知識基礎，我直接把課本例題2 （工業上，煅燒石灰石CaCO3可制得生石灰CaO和二氧化碳。若要制取5.6t氧化鈣，需要碳酸鈣的質量是多少？）安排學生自主完成，而筆者則在講臺下巡堂并進行輔導、檢查，及時點撥。

（5）根據學生產生的問題，最后再設計一道鞏固例題2的導學練習（實驗室做氧氣的性質實驗時需要4kg氧氣，若實驗室以過氧化氫為原料制取，需要過氧化氫的質量是多少？）教是為了不教，邊導邊學讓學生在練習的實踐中悟出知識的規律，更好地培養學生的獨立思考能力。

3.隨堂檢測

檢測題應做到少而精，要對課堂知識起到“畫龍點睛”的作用，學生先做，老師當堂講評，旨在鞏固知識和提高學生的學習能力，同時幫助老師檢查學生學習目標的完成情況。我在導學案中由易到難地設計了三道題目：第一題，指出部分同學利用化學方程式解題時犯的錯誤;第二題簡易計算題，即能直接運用給出數據計算得出結果的題目;第三題（即圖二）難度較大，為不能直接利用圖片數據的題目，而是經過思考、數據處理后方能利用化學方程式來計算。如此，做到了優等生舉一反三，中等生跳一跳能摘到桃子，差生有題可做，全面提升學生課堂的參與度。

4.思維導航

課堂小結要引導學生及時回歸課本，找到知識源頭，總結出知識要點，并在導學案上畫出思維導圖。單獨完成后，進行小組內交流修改，同時老師結合學生成品點評完善，幫助學生加深理解和記憶。圖三是我班學生就本節課設計的思維導圖：

通過每節課思維導圖的訓練，培養學的總結能力，做題時便會潛移默化地花時間分析、比較、梳理和總結，使得知識條理化和系統化，從而實現量變到質變的飛躍。

5.課后練習

課后練習也是導學案的一部分，旨在對課堂知識作深度的學習，于關鍵性問題引發深入的思考，對復雜問題進行點撥。課后練習一方面要讓學生回顧課堂知識，設計不同類型的題目，如，微觀圖型題、圖象題、表格題等，讓學生從“變”中總結“不變”的本質，從而掌握解題技巧;另一方面要能拓展新知，課中導學是利用化學方程式的簡單計算，課后練習則涉及到質量守恒定律的相關計算，思考空間更大;最后鏈接中考，導學案中精選中考典型題（即圖四題），讓學生了解中考動向，養成解答題目過程中的規范性與完整性，通過做中考題發現自己的不足，鼓勵學生深入思考。

二、導學案的設計要圍繞學生的學習目標

學習目標可為學生的課堂學習指明方向，是衡量學生是否完成學習任務的標準。在日常的教學活動中，導學案是高效課堂的載體，能夠統領學生的學習目標、教師的教學目標，一份好的導學案在編寫時就要緊緊圍繞學生的學習目標進行，制定時注意目標明確、操作性強，讓學生在實現目標的過程中充滿挑戰與激情，體驗成功的快樂。

1.學習目標

根據本節課的教學內容，我為學生制定的學習目標為：①：明確化學方程式計算的理論依據是質量守恒定律，深刻理解化學方程式中各物質的質量關系;②：能夠利用化學方程式進行簡單計算;③：掌握解題步驟及格式規范。

2.學習目標的開展

那么，課堂上該如何引導學生圍繞學習目標來深入學習呢？導學案每一個環節的設計都很重要，每一步都在引導學生完成一個或多個學習目標。

（1）在“溫故知新”環節，首先讓學生溫習上節課所學內容，通過回憶木炭在空氣中燃燒時各種物質的質量關系，進一步引出較復雜的水通電分解時的物質質量比，從而完成學習目標①。

（2）在“導學導練”部分，要求學生學會化學方程式的簡單計算，并掌握解題的步驟和計算格式的規范，更好的實現目標②和③。該部分要注意給學生指明學習方法，比如“自學課本例題并總結利用化學方程式簡單計算的步驟”“小組討論找出其他同學解題中的錯誤，學習解題的規范格式”等，有利于幫助學生在掌握學習方法的同時實現學習目標。

（3）“隨堂檢測”能更好地反應學生學習目標的完成情況，學生做題時，老師要當堂巡視，若發現一半甚至更多的學生無法順利完成檢測題，則不能推進新課，一定要花時間在該課時上，繼續講解與鞏固。

（4）在“思維導航”部分，若學生畫出來的思維導圖準確、簡潔，則說明學生對學習目標的理解較為全面。同時評講優秀作品，能幫助學生再次進行梳理知識，以達成學習目標。

（5）最后，“課后練習”部分是對課堂學習目標達成情況的綜合檢驗。由于練習題型豐富，便于學生查漏補缺。接觸的題型多了，眼界便開闊了，考試遇見“熟人”，便能更加從容地應對。這部分會出現不少珍貴的易錯題，教師需及時講評，要求學生將其收錄于錯題集。讓學生在錯誤中反思，勇攀學習目標高峰，正所謂是“書山有路，學海無涯”。

三、導學案的設計要注意變換題型與方法來突破重點、難點

一般而言，教學的重點，是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，而教學難點則是學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。在突破重點難點時，若引導的方法與題型單一，則學生對知識點的理解便不會深刻，因而造成知識點內化困難、掌握不扎實。在實際的教學應用中，我很注重對重點難點問題進行變式教學，變換題型、學習方法，使得學生觸類旁通，達到培養學習能力、掌握學習方法的教學效果。結合本節課的教學目標，我把教學重點、難點設置為：

重點：掌握化學方程式簡單計算的解題步驟，以及根據一種物質求其他物質的計算方法。

難點：找準相關物質并能準確書寫計算過程、正確列出方程式。

（1）圍繞重點“掌握解題步驟”，我深入淺出地設計了“自學總結”“模仿練習”“改錯練習”三道不同題型、不同學習方法的題目，讓學生在不斷 “學而思”“思而學”中弄懂新知;同樣作為突破重點問題，“根據一種物質求其他物質的計算方法”時，同樣對學生變式訓練，設計的題型既有“由反應物求生成物”又有“由生成物求反應物”，且每種題型后面緊跟一道即時鞏固練習。變化題型與學習方法，是為了讓學生更好感悟，只有真正弄懂了問題本質，學生對知識點的印象方能深刻。

（2）對本節課難點的突破也需講藝術，筆者如下處理：1.細化學習目標。把“學會利用化學方程式的簡單計算”分解成“掌握解題步驟”和“運用計算方法”兩部分，有針對性地依次進行深入學習，降低學習難度。

2.將難點寓于重點，反復訓練，熟能生巧。變式練習題中的利用化學方程式簡單計算的解題過程，筆者都會用心啟發學生找準已知量、未和量，并進一步確定彼此之間的質量比例，正確列出方程式。每次講到這里，我都會放慢節奏，讓學生有足夠多的思考時間，消化難點問題。導學導練中的五道題目均有難點突破的環節，突破時教師一定要耐心引導學生，切忌一蹴而就。

四、導學案的設計要充分體現分層教學

教育家朱熹說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成。”由于每個學生的實際情況不同，不能要求所有學生達到相同的學習目標，老師也不能使用相同的方法與題型來突破重、難點。因此，這就要求因材施教的教育教學理念在導學案中融會貫通。導學案的設計體現分層教學，運用導學案中不同層次的題目引導不同層次的學生，調動每一個學生的學習積極性，讓“好”“中”“差”的學生都能參與思考和分析問題，各自獲得不同程度的知識與技能，從而提高學生整體學習水平與能力。

分層教學的實施雖不易，但其效果卓然，能充分體現教學中以人為本的原則。為了實現分層教學，編寫導學案時要注意：（1）每一個獨立的學習環節都要由淺入深、有條理地進行。比如，在本節課的“導學導練”部分，為了讓每個層次學生都能學有所得，我設計的例題與方法按照“自學歸納—模仿練習—解題找錯-獨立練習-全面歸納”的模式來進行，難度呈臺階式上升。在“自學歸納”部分，即使基礎差的學生也能在老師的啟迪下掌握基礎知識;“模仿練習”，看一步仿一步，絕大多數同學都能順利完成;“解題找錯”為中層生以上能達到掌握知識點、后進生爭取在同學幫助下弄懂;“獨立練習”部分，經過上面幾個練習，優生完全能掌握，中層生在慢慢掃除障礙也能完成;“全面歸納”是加強學生理解與記憶的一個好方法，講完一個知識點注意引導學生進行歸納，并用簡練的文字在導學案中呈現小結，做到演繹與小結相結合，歸納知識的程度取決于學生對知識的理解，做到“小以小成，大以大成”。

（2）從整體上體現出由故入新、梯度的分層教學理念。導學案的學習流程為“溫故知新→導學導練→隨堂檢測→思維導航→課后練習”，每個板塊逐漸遞增難度、題型逐漸豐富。比如“課后練習”部分的題目就增加了微觀圖型、表格題型、中考題型等，難度也上升到涉及質量守恒定律的化學方程式計算，比“導學導練”中單純利用化學方程式的簡單計算難度提升，題型更加多樣化。這樣循序漸進的設計符合學生的學習規律，同時每一個學生無論學習基礎如何，都有能聽懂的知識點，都有題可練，各自找到自己的歸屬，學練結合，其樂融融。

五、結束語

知識從實踐中來，實踐是最好的老師。每節課的導學案都必須由任課教師精心編寫和巧妙設計，針對不同班級、不同層次學生進行細化、完善，才能更好地引導學生在課堂實踐中自主學習、獨立思考，找到學習的樂趣，從而優化課堂教學結構，并有效提升教學質量、提高課堂效率。一份設計精妙的導學案能使學生在學習中找到適合自己的學習方法，提高學生學習能力，為終身學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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