基于校企深度融合的企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐研究

陳恩平

摘 要：本文在技工院校電子技術應用專業(yè)中引入企業(yè)新型學徒制，詳細闡述其實施的主要步驟和內(nèi)容，旨在總結經(jīng)驗的基礎上，尋求和構建基于教育制度和勞動制度相結合的具有中國特色的企業(yè)新型學徒制，豐富企業(yè)新型學徒制研究的理論體系。

關鍵詞：職業(yè)學校 企業(yè)新型學徒制 電子技術應用 校企合作

2018年10月12日，人社部、財政部在《關于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》〔2018〕66號文對貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，回應職教戰(zhàn)線和社會多年的呼聲，深化產(chǎn)教融合、校企合作，奮力辦好新時代職業(yè)教育具有重要意義。

一、電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.認識因素

由于長期以來社會對職業(yè)教育持有偏見，學生和家長也對校企合作、工學結合、工學交替等人才培養(yǎng)模式的必要性缺乏深刻的認識，認為學校組織學生到企業(yè)實習或者實訓就是把學生當成廉價的勞動力，對工學結合、工學交替等人才培養(yǎng)模式的實施存在抵觸情緒。

2.實施因素

在實施過程中，由于各方面的因素，學生只能在生產(chǎn)一線從事最辛苦、最簡單、最基本的裝配、包裝等工作，很多崗位與所學專業(yè)不匹配。

3.利益因素

愿意合作的企業(yè)，也局限在形式上的合作，只是讓學生參與流水線作業(yè)或簡單的操作，沒有讓學生深入了解生產(chǎn)工序流程、機器設備原理、基本維修方法、企業(yè)常規(guī)管理知識等。工學交替很難達到預期教學效果。

二、試點企業(yè)新型學徒制的主要過程與措施（2016.9-2019.7）

2016年7月，筆者學院從學院發(fā)展的大局出發(fā)，深入企業(yè)調(diào)研，謀求把企業(yè)新型學徒制作為發(fā)展職業(yè)教育的突破口，在電子信息系電子技術應用專業(yè)中引入、建立企業(yè)新型學徒制的長效機制。

1.準備期

（1）選擇試點企業(yè)。學院最初選擇了A電子（揚州）股份有限公司、B科技（揚州）有限公司、C光電科技（儀征）有限公司三家公司作為此次企業(yè)新型學徒制的試點企業(yè)試點的企業(yè)，最終選定B科技（揚州）有限公司作為此次企業(yè)新型學徒制的試點企業(yè)。16級新生中最初的報名人數(shù)有46人，通過面試，并根據(jù)學生的實際情況和合作企業(yè)的雙向選擇，最終擇優(yōu)錄取20人，并單獨組班為16電子中職班。

（2）簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的校企合作協(xié)議。學院與B科技（揚州）有限公司簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的校企合作協(xié)議，學生及家長與B科技（揚州）有限公司簽訂學徒培養(yǎng)協(xié)議。此外，學院為進入企業(yè)當學徒的學生購買了實習保險，學校與學生家長共同承擔監(jiān)護責任。

（3）成立專業(yè)指導委員會。2016年7月，學院聘請10名高級工程師和技術人員成立了儀征技師學院電子技術應用專業(yè)指導委員會，成為試點企業(yè)新型學徒制教學大綱制定、教材選擇和編制、教學計劃制訂等教學資源的指導者。

2.實施期

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。按照聯(lián)合培養(yǎng)的校企合作協(xié)議，企業(yè)全程參與試點班級的教育教學工作，安排專業(yè)技術人員擔任學院的專業(yè)兼職教師，實行三段式育人機制，學生在校學習期間要接受學校和企業(yè)的雙重管理。

第一階段：第一學期（2016年9月～2017年1月）。學生在學校進行理論學習和掌握必要的基本技能，每月安排半天時間到企業(yè)參觀學習，了解企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、管理制度等內(nèi)容，提前認識、了解和感受企業(yè)文化，體驗所學專業(yè)的職業(yè)未來。

第二階段：第二至第五學期（2017年3月～2019年1月）。第二階段開始以“項目實訓”和“學徒制”的形式進行，采用輪流訓練的模式，讓學生明確學習目標和今后的努力方向，并為第六學期的頂崗實習做好準備。

第三階段：第六學期（2019年2月～2019年7月）。第三階段，學生到B科技（揚州）有限公司進行“頂崗實習”，全程由企業(yè)師傅負責指導，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，找出自身狀況與社會實際需要的差距，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

（2）課程體系建設。根據(jù)寧鎮(zhèn)揚地區(qū)電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢并結合用人單位的實際需要，筆者學院教師緊貼當前學生學習的實際狀況，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，確定相應的教學內(nèi)容和合作形式，突出實踐教學和專業(yè)技能訓練。

3.反饋期

經(jīng)過近三年努力，學院基本形成“政府、企業(yè)、學校、學生”四元合一的教育教學管理體系，探索創(chuàng)建企業(yè)新型學徒制，構建了以校企合作為基礎、專業(yè)技能訓練和崗位技能訓練為紐帶、高技能人才培養(yǎng)為核心、教師和師傅雙重指導為支撐點、學校和企業(yè)共同實施的企業(yè)新型學徒制的基本理論框架體系，初步破解了工學交替的難題，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的重要突破，人才培養(yǎng)質量和學生的就業(yè)水平有了顯著提升，得到了學生和家長的高度認同。

第一，職業(yè)能力顯著增強。第一批企業(yè)新型學徒制試點的20名學生100%達成在B科技（揚州）有限公司就業(yè)的意向，并順利簽下稅后年薪不少于5萬元的為期三年的勞動合同。這些學生作為企業(yè)的后備儲備干部均為安排在技術含量較高的重要生產(chǎn)崗位，將來有著更好的職業(yè)發(fā)展前景。

第二，職業(yè)素養(yǎng)提升明顯。在企業(yè)新型學徒制試點過程中，筆者學院學生被當做企業(yè)的準員工。合作企業(yè)對其培養(yǎng)盡心盡力，使學生加快對企業(yè)產(chǎn)品、工藝特點、企業(yè)文化、經(jīng)營理念的認知，同時促進了專業(yè)創(chuàng)新和研發(fā)能力的提高。期間，20位學生均順利通過電子設備裝接中、初級工，維修電工中級工的技能鑒定。

第三，產(chǎn)教融合成效顯著。通過校企攜手企業(yè)新型學徒制的推廣，電子技術應用專業(yè)教師每年人均入企實踐時間達到2個月。學校外聘企業(yè)專家3名，為企業(yè)培訓授課20人次，培養(yǎng)了骨干教師13名，專業(yè)帶頭人5人，一體化教師比例達到100%。

三、反思

目前，我國實施企業(yè)新型學徒制的理論體系還不完善，存在著諸多不確定因素和風險。筆者學院在企業(yè)新型學徒制試點的具體實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾方面。

第一，找準校企合作的關鍵利益共同點。企業(yè)新型學徒制中學校、企業(yè)、學生（家長）三方都是利益的共同體，任何不顧三方利益的校企合作都是短暫的。因此，找準校企合作的關鍵利益共同點，是吸引企業(yè)與學校共同培育人才培養(yǎng)的首要條件，也是企業(yè)新型學徒制良好運行的重要舉措。

第二，企業(yè)應支付合理的勞動報酬。目前以學徒身份進入企業(yè)的學生的報酬過低（1500元），影響學生參與校企合作活動的積極性。今后有兩方面需要努力：企業(yè)應按照法律規(guī)定支付給學生合理報酬，這也需要政府管理部門的監(jiān)督;學校應幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導學生把注意力集中到提升素質、獲得工作能力之上，而不是過分關注經(jīng)濟回報。

第三，營造一個良好的工作環(huán)境。企業(yè)應創(chuàng)造出一個“尊重知識、珍惜人才、愛護人才、人盡其才”的良好社會氛圍，真正去調(diào)動學生的工作積極性和主動性，提高學生對企業(yè)的忠誠度。

四、小結

目前各個技工院校對企業(yè)新型學徒制的理解還缺乏一定的規(guī)范、原則和體系來保障，但是總體來說，企業(yè)新型學徒制是一種雙主體的育人人才培養(yǎng)模式，需要從政府、行業(yè)組織和社會三個層面建立外部保障機制，從學校、企業(yè)、家長（學生）三個層面建立內(nèi)部保障機制。這些保障機制的建立對于新型學徒制的順利實施具有重要意義。

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（作者單位：儀征技師學院）