農(nóng)村初中數(shù)學分層教學實踐與思考

張曉平

摘要：分層教學所遵循的理念即以人為本。在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，進行分層教學是一種創(chuàng)新的教學模式，教學過程與學生的實際情況相結(jié)合，對傳統(tǒng)教學模式進行改變的一種途徑，從而有效調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，提升教學的質(zhì)量。本文主要概括了農(nóng)村初中數(shù)學進行分層教學的意義，分析了當前農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的必要性，探討了農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的實踐分析，望給相關(guān)的工作人員一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學;分層教學;實踐與思考

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-075

分層教學方法更加重視學生的個體性差異，區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一刀切。在農(nóng)村初中數(shù)學教學過程中進行分層教學，主要就是對學生所處的社會家庭環(huán)境及學生家長的文化涵養(yǎng)等進行了充分考慮。通過實施具有針對性且目的性的分組教學，對不同層次學生進行有效的教學，進而充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的意義

在農(nóng)村初中數(shù)學教學過程中，進行分層教學的主要目的，就是源于該種教學方式能夠按照學生的知識基礎(chǔ)及能力水平，對學生的興趣愛好及個體的差異特征進行針對性教學，具有無法替代的優(yōu)點及重要意義。對學生實施分層教學，對于成績優(yōu)異或者成績一般的同學都可以兼顧，不僅能使學生的個性化學習得到發(fā)展，同時還能有效提升學生的學習成績。與此同時，實施此種教學方法，還能改善和優(yōu)化課堂教學模式，當前按部就班的教學模式已然無法適應(yīng)新時代課堂，并且不適用于所有學生。在教學中如果無法打破傳統(tǒng)教學模式，不僅會導(dǎo)致學生學習興趣得不到調(diào)動，同時還可能導(dǎo)致學生失去學習自信心，進而也達不到理想的課堂教學效率。通過實施分層教學，有效的將因材施教落到實處，進而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

二、農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的必要性

我校屬于農(nóng)村寄宿制學校，當前學生的基本情況主要體現(xiàn)為兩種，其一學生能力參差不齊，數(shù)學基礎(chǔ)較弱;其二學生多為農(nóng)家子弟，絕大多數(shù)學生家長在外打工，沒有時間和精力照顧學生的學習生活，并且也沒有與學校及教師進行及時的溝通聯(lián)系。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，實施分層教學至關(guān)重要。對比傳統(tǒng)教學法與分層教學法，分層教學更重視學生的全面發(fā)展，且尊重學生與學生間存在的差異，正是因為對層次不一樣的學生都有所顧及，才能有效的提升教學的效率。與此同時，也要將學生作為主體，從學生方面著手，激發(fā)學生的學習積極性，使學生樹立學習的信心，進而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的實踐分析

1.研究學生的個體差異，進行科學分層教學

確保分層教學順利開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)就是：對學生的個體差異進行研究，并根據(jù)學生的知識能力水平進行合理分層。進而使分層教學更具針對性及目的性，充分調(diào)查學生的基礎(chǔ)知識掌握程度、心理素質(zhì)及思維能力，按照新課標要求，對學生進行不同層次的劃分。等級分別為優(yōu)、良及差。首先對于成績優(yōu)異的學生而言，應(yīng)將教學目標定在能力提升上;而對于成績中等的學生而言，應(yīng)將教學目標定位夯實基礎(chǔ)上;對于成績偏差的學生而言，應(yīng)將教學目標定位在課本知識的學習中。對于不同層次的學習小組，運用動態(tài)管理的方式，按照學生個體的情況，及時進行有效科學的調(diào)整。

2.進行分層備課

進行分層教學，教師必須要完全的掌握和了解教學的內(nèi)容及學習層次。與三個層次學生的學習情況相結(jié)合，進而設(shè)計相對應(yīng)的教學內(nèi)容。按照知識與能力分為四種等級，其一為標識記憶;其二為理解;其三為簡單運用;其四為綜合運用。對于層次不一樣的學生，提升學生知識及能力的方法也是不一樣的，所以，教師必須要“吃透”教材，通過分層備課，有效的實現(xiàn)課堂的教學目標。例如：在學習菱形小結(jié)時，請學生回憶菱形的定義、判定和性質(zhì)，梳理思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)讓成績優(yōu)異者、成績中等者及成績較差者分別回答其提出的問題，在學生回答的過程中，給學生創(chuàng)設(shè)自由的空間，使學生能夠展開想象，并暢所欲言，進而使學生理清思路，初學適度，再學深度，進而為學生之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

3.因材施教

（1）課堂練習分層

按照成績所劃分小組的具體情況，教師在教學中必須要將知識傳授的力度拿捏好。授課時必須要按照學生的基本情況，有效的將知識銜接起來，使學生能夠有效的學習知識，確保難易程度的梯度。按照學生不同程度的學習能力進行分層，選擇適合學生的課堂練習。與所分的優(yōu)、良、差三個層次相結(jié)合，在練習習題時，完成教材的相應(yīng)練習，進而保證習題的靈活性。而對于必須要完成的課堂學習內(nèi)容，所有同學必須完成，同時成績優(yōu)異學生的習題難度不可以降低。例如：在講解初中數(shù)學三角形復(fù)習課的時候，教師可以先畫幾個三角形，考查學生對于三角形定義的理解，對于成績比較差的學生可以讓其主要學習定義知識，而對于成績中等的學生可以適當提升題型的難度;對于成績優(yōu)異的學生，可以給予其向外的擴展，教師可以布置這樣的問題，若將等腰三角形和角平分線這兩個條件去除，以上問題是否還可以成立，進而培養(yǎng)成績優(yōu)異學生縝密的邏輯思維能力。同時也可以在課下安排成績優(yōu)異的學生對中等成績及較差成績的學生進行輔導(dǎo)。或者組織小組進行討論，培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生敢于提出問題，而教師要根據(jù)不同學習能力學生存在的問題，進行重點的講解和分析。在數(shù)學學習中，作業(yè)及練習是最重要的部分，同時是分層教學中最核心的步驟。

（2）課外練習，分層訓練

對于課外練習，進行分層訓練，根據(jù)課本內(nèi)容的習題層次，與小組學習的具體情況相結(jié)合，可以將習題分為兩種，一種是必須做的題目，另一種是可以選擇做或者不做的題目。對于基礎(chǔ)題目，不同小組都必須要做，也是必須要完成的學習目標，而對于選擇做或者不做的題目，主要是按照不同層次學生的學習能力、習題的難易程度進行推薦的，進而滿足不同層次學生的需求。在分層訓練中，使得成績優(yōu)異、成績中等及成績偏差的學生都具有獲得成功的快樂，進而調(diào)動不同層次學生學習數(shù)學的熱情。例如：在學習空間與圖形這節(jié)課時，首先教師要加強學生對基本概念及物體幾何特征的認識、對于層次不一樣的學生，通過不同的練習提升學生的綜合能力，進而用所學的知識對遇到的問題進行解決。學習圓柱的表面積及體積時，成績偏差的學生做常規(guī)的練習題;成績中等的學生在做常規(guī)練習題的基礎(chǔ)上，要運用不一樣的方法對綜合性的題目進行解決;對于成績優(yōu)異的學生不僅要熟練地掌握普通的練習題，同時還要具備解決實際問題的能力，從而充分的激發(fā)學生的學習積極性，同時不僅使成績較差的學生學習到了基礎(chǔ)知識，同時使成績中等的學生體驗了知識的應(yīng)用意識，對于成績優(yōu)異的學生又培養(yǎng)了其解決問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，進行分層教學至關(guān)重要。通過運用分層教學滿足學生的學習需求，明確學生的學習目標，充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，使全體學生都能得到全方面的發(fā)展，同時增強數(shù)學教學的實際效果，使學生能夠有所發(fā)展，有所提升，進而走上終身學習數(shù)學知識的道路。

參考文獻：

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[2]余耀洪.基于信息技術(shù)在農(nóng)村初中數(shù)學分層教學中的實踐與研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2019，（6）：179，196.

[3]連斌慧.探討農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（5）：30-31.

（作者單位：甘肅省隴西縣德興初級中學，甘肅 隴西 748104）