分層教學在高校英語教學中的應用探索

孫翠迪

摘 要：分層教學是高中英語教學中一個十分重要的組成部分，對于學生英語分層教學能力的考察是符合當前高中英語教學目標，順應高中英語新課標教育改革趨勢的要求。同時，教師進行英語分層教學能最有效的針對不同水平學生獲得英語在生活中的應用能力以及英語在信息交流中溝通能力。文章將分析如何應用和探索高校英語教學中的分層教學。

關鍵詞：高校英語;分層教學;應用探索

高中學生對于英語知識的吸收，具有個體差異性，需要針對性的大量語言刺激。分層教學是英語教學的一種創新教學模式，有助于根據班級中不同層次的學生提高英語學習成績和培養學生英語學習興趣，對學生吸收掌握英語這門學科要領具有關鍵性作用。英語作為高中教育的重要學科，英語在高考學科中的分數占比較大，所以對學生進行英語分層教學也就越發重要。接下來文章將具體介紹幾種提高和培養高中英語分層教學能力的方法。

一、將傳統“因材施教”同現代分層教育理念結合

分層教育與我國古代著名教育家孔子提出的“因材施教”的傳統教學理念相吻合。這兩者概念都是要求教師通過根據不同學生不同的學習情況和個人獨特的性格特征，制定面向不同水平的教學方案，利用不同的教學手段，將同樣的教學內容通過分層教學讓不同水平的學生更好的吸收接受，由此達到提高學生整體水平的教學目的，也體現“因材施教”的教育理念。在英語教學中同樣需要將傳統教育模式“因材施教”同現代分層教育理念相結合，高校英語教師面對大班學生，需要通過日常教學中的觀察和測驗，對不同層次的高校英語學生采取不同程度的教學手段，同時教師也要調整自己的教學方案和教學模式。但是數據表明，目前中國大多數高校中的英語教學中對學生的分層教育的應用和探索仍然存在一些問題，如：對分層教育規劃安排不合理，分層教育針對性不強，對高校學生成績提高效果不明顯等。這就需要我們對高校現在產生的這些問題的原因進行探究，找出解決的對應措施和方法論。從而真正落實在英語教學中分層教育教育的探索和應用。

高校英語教學中進行分層教育應用，可以從學生層次分組，日常作業分層布置兩個方面入手。 例如，首先教師可以在學期初期對班級高校學生進行一次摸底考試，對班級的學生的具體情況。根據測驗結果，將大班學生大致分為三個小組。如高層組，可以將英語分層測驗中成績優異，課堂表現積極，對英語具有濃烈學習興趣且自身學習能力較強的同學分為一組，針對這一組教師在教學在中可以多布置學生進行一些拓展性英語閱讀習題作為課后補充練習，這一組學生的基礎較好，教師需要做的就是幫助學生在英語閱讀中攻克較高階的閱讀題目。第二組為平行組，該組教師可以將一些掌握基本詞匯，但是其他英語能力一般的高校學生劃分為一組，布置該組的英語作業時以正常難度題型為主，加上幾道附加題用于讓平行組高校學生的英語提升。最后劃分組別學生為英語學習中基礎薄弱，學習英語興趣不濃，成績較差的高校學生。針對這組學生教師可以在布置日常英語習題時多選取基礎性選題，以打基礎為主，注意降低題目的難度，培養高校學生對學習英語的興趣和熱愛。教師在布置英語作業時，同樣是對英語例句進行翻譯針對三組不同學生可以做出不同要求，如翻譯莎士比亞名句“Love looke not with the eyes ，but with the mind .” 可以要求高層組英譯英，將句子用更高級的語法翻譯，平行組進行英譯漢的翻譯，而普通組可以將句子的中英翻譯背誦下來進行抽查，并可以在不同組別任命學生代表為小組長進行監督。

二、分層次測驗引導

針對不同層次的學生，要運用不同的教學手段。比如，對于高考成績在100分以上的學生，要求他們熟練掌握課本知識的同時做到聽說讀寫融會貫通;對于接受能力較強的學生，在英語學習中，應加強其英語閱讀水平，而不止單單對課本內容進行學習，要通過各種渠道進行英語能力的培養，這樣才能加強他們英語能力的全面提升。所以，講課時要注意分層教學，對成績好的學生多講解難點知識，對于基礎差的學生則要多進行基礎知識的鞏固和重復。

高校英語教師面對中段平行學生要善于并優于使用鼓勵的課堂小技巧，善于運用激勵性詞語進行鼓勵且要重視課下引導。要依據不同層次的學生進行試卷選擇性制作，或者采用同一類試卷的同時調整獎學金獎勵制度，按照實際成績系數判斷最終層次成績排名。比如，對于高考成績低于75分的同學，以多做英語習題為主，加強基礎訓練;對于高考成績高于110分的學生，則應加強其綜合能力的提升，通過鼓勵和表揚等方式激發學生的學習興趣，也可以鼓勵學生聽英文歌曲、看美劇電影等。

三、英語薄弱學生注意打好英語基礎

當前高校英語教師在英語分層教學面臨的困難，主要集中在對分層教學中基礎較薄弱的學生能夠接受的水平不了解現象。出現這種問題的根源，是學生英語學習的基本功不扎實。第一，在最初學習單詞的是時候忽略對單詞音標的學習，囫圇吞棗式的盲目誦讀，由于沒有準確統一系統性學習單詞語法的意識，出現部分讀音不準確卻不自知，當分層教學針對基礎薄弱的學生要及時糾正出現單詞的正確讀音，同時也要扎實基本的語法知識。第二，部分教師在教學中往往系統性向學生介紹一些英語基本知識概念，對于中上層學生容易理解的知識，往往對知識薄弱的學生有問題容易被忽視，因此教師需要落實基礎薄弱學生生是否對英語知識具有熟練的掌握能力。所以要通過英語分層教學勢必要重點向基礎薄弱學生學生具體講解英語基礎性方面知識，確保基礎薄弱學生對知識的掌握度。

例如，教師在分層教學時，針對基礎薄弱組學生可以從最基本的音標入手。首先，教師可以在黑板上先向學生簡單介紹英語26個字母中存在的五個元音字母 a， e， i， o， u和其余21個輔音字母。其次，教師解釋英語中存在的元音：包括單音節元音、雙音節元音、長元音、短元音。而輔音方面存在爆破音、摩擦音等基本的音標概念。再次通過以必修一中單詞為例，拿出兩組單詞，如：bee、feet、keep、team、meet為/i;/發音單詞;而it、big、give、sick、city為/i/發音，將兩組單詞打亂，要求學生分類進行分類，并對答對學生給予鼓勵。最后在播放國家統一標準的單詞錄音，讓學生進行耕讀。讓學生在自己探索的過程中了解英語音標，對發音產生更深理解，便于提高在英語分層教學過程中基礎薄弱學生的聽音識義的能力。音標的學習，對于基礎較好的高層學生或者平行組的普通學生來說，音標是學習英語的基礎，對于這些學生教師只需簡單的介紹相關基本概念，就可以很容易讓高校學生理解這方面的知識。但是，為了提高基礎薄弱學生的英語成績，音標的學習對于基礎薄弱的高校英語學生來說十分重要。因為音標關系到的是英語中的口語和聽力環節，在大學四級和六級的考試中占據重要地位

四、高層組學生注重提高英語表達能力

英語分層教學中針對英語相關知識不錯的高校學生的教學，更注重的是提高Speaking English即英語語言表達能力，大學四級及六級英語口語考試中一項非常重要的題型就是對話獨白，要求學生從四六級英語聽力考官兩人的對話中尋找問題的答案。這一項題型就考察到學生是否對英語溝通理解具備良好的掌握，要讓學生說的出口，將自身帶入到英語環境中更好的理解。因此就需要學生在平時的學習中敢說、懂說、能說從啞巴英語中走出來，從而減少面對高校英語口語考試時的恐懼心理。

舉例說明，首先，教師立足于高校英語課本進行授課時，可以盡可能采用全英文式課堂教學，對于較為復雜的單詞可以通過教具讓學生理解，不要從頭到尾采用中文講課，這樣可以慢慢培養學生對英語口語的敏感度。其次教師可以在課堂上設置英語小世界，利用互聯網找出一些知名的英語話劇和英語電影讓學生進行角色扮演，通過小話劇的形式增加課堂英語互動，同是鍛煉到高層次學生的口語表達能力。例如可以讓高層組學生學習表演英語話劇中的著名劇本“THE GIFT OF THE MAGIE”教師可以邀請高層次組別的同學分別扮DElla、husband、Jim等劇中人物進行話劇對話如下：

Della： （turned back to Jim then asked） Jim， this comb is strange.

Jim： （Got close to Della） do you like it？ We can buy it if you do.

Dells： No. I… I am just thinking about its strange shape.

Jim： Maybe I can buy a beautiful comb for Della， as a Christmas gift！

通過英語小短劇的表演使高層次學生更加能結合語境，提高自己英語語言表達能力和語感，更好的在四六級口語考試中取得高分。

五、結語

高校英語教師根據英語教學中出現的問題，制定更具針對性的教學內容和教學設計。英語教學中的分層教育也要求教師，打破統一教學模式，統一教學標準，統一教學方式的弊端，摒棄傳統教育模式中“一把抓”的教學模式。加強針對高校學生的分層教育規劃教育具有重大意義，不單單是局限于現在社會中高校學生學生如何提高英語成績，更重要是分層教育可以有效加強高校學生的學習熱情，對高校學生今后乃至一生的人生軌跡有著重要影響。

參考文獻

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