如何利用小組合作模式促進初中化學學困生的轉化

摘 要：在當前初中化學教學課堂中，由于每個學生在理解能力和學習能力方面存在著較大的差異性，所以在班級中經常會出現學困生，教師在初中化學教學課堂中應當秉承著素質教育的理念和要求來開展相關的教學活動，教師可以在初中化學教學課堂中利用小組合作的模式來促進初中化學學困生的轉化，使得這部分化學學困生可以充分地調動自身的學習積極性以及學習熱情來投入到課堂學習氛圍中，從整體上提高這部分學生的學習效率。

關鍵詞：初中化學;小組合作;學困生轉化

教師在初中化學教學課堂中利用小組合作模式對學困生進行轉換的過程中，應當從產生學困生的原因入手，不斷地提高課堂教學的有效性，與此同時，教師在進行小組劃分時，應當保證每一個學困生都有更加充足的機會來進行相關知識內容的探索，從而使這部分學困生可以認識到學習初中化學的趣味性，促進教師可以成功地將這部分學困生進行轉化。

一、 合作學習的作用

小組合作學習是初中階段課程教育中普遍運用的一種教學方法，教師在課堂教學中運用小組合作可以使每個學生通過群體間的合作來完成整個學習任務，從而達到預期的學習效果以及學習狀態。在初中化學教學課堂中開展小組合作學習模式有助于改變存在于傳統初中化學教學課堂中的問題以及不足之處，將整個教學課堂歸還給了學生，每個學生都可以根據自身的知識基礎以及學習能力來進行相關知識內容的學習和探索，使學生的學習能力得到了有效的提高，整個教學課堂也是比較活躍的。隨著小組合作學習模式在初中課程教學中的廣泛應用，教師在當前初中化學教學課堂中為了實現學困生的成功轉化，應當科學合理地進行小組合作學習模式，從而從整體上提高學困生的學習效率和學習積極性。

二、 學困生在課堂上的狀態

從整體上看，學困生主要是指一些智力和學習情感正常，但是學習效果和學習效率低下的一部分學生，這部分學困生學習成績不好，就導致了一部分學生在進行初中化學學習的過程中，并沒有充足的學習積極性和學習自信心來進行相關知識內容的學習，久而久之這部分學生就成了學困生。

學困生在課堂中的第一個狀態是漠不關心，在小組合作學習模式中，當其他學生對相關知識點進行討論時，這部分學困生經常會出現發呆的情況，并沒有在小組合作中和其他同學進行深入的溝通和交流，第二個類型是學困生在小組合作中，雖然喜歡參加這種學習模式，但是在實際參與的過程中學困生并不發表自身的意見和觀點，使得這部分學困生無法在小組合作學習模式中學習到有用的知識。

三、 在初中化學教學課堂中利用小組合作進行學困生轉化的策略

（一）關愛和欣賞學困生

在初中化學教學課堂中，一些學困生在進行化學知識點的學習時通常會表現出毫無自信心的狀態和情緒，因此教師在初中化學教學課堂中，在利用小組合作進行學困生的轉化時，應當更多地關心和欣賞這部分學困生，從而使這部分學生可以逐漸地樹立起對初中化學學習的興趣以及自信心，在課堂中教師應當充分的認識學困生身上的閃光點，使每個學會生可以感受到來自教師的關懷。例如教師可以在課堂中要不斷地鼓勵學困生，教師在課堂中，在讓學生歸納有關氧氣的性質時，教師可以向學困生說：“不懂不要緊，可以慢慢來，老師發現你的字寫得非常漂亮，那么這位同學可不可以將小組成員所整理出來的理論結果進行歸納和總結呢？”這樣一來，不僅教師給學困生布置了相關的學習任務，學困生在自主總結的過程中還可以加深對這一部分知識內容的印象，逐漸地學困生就會認識到學習初中化學的趣味性，不斷地提高自身的學習興趣，因此教師在初中化學教學課堂中利用小組合作學習模式來進行學困生的轉化時，應當充分的鼓勵學困生身上的閃光點，給予學困生更多的關懷以及欣賞。

（二）選擇合適的小組合作內容

從整體上看，學困生的理論基礎是相對來說較為薄弱的，并且這部分學生在理解和分析問題方面也存在著較大的偏差，因此在當前初中化學教學課堂中，教師在通過小組合作學習模式進行學困生的轉化時，應當根據這部分學困生的學習特點和理解能力來選擇科學合理的課堂小組合作內容。例如教師在課堂中向學生講解“制取氧氣”這一部分知識內容時，教師可以讓學生探究大理石能否作為過氧化氫分解的催化劑，為了從整體上提高學困生的參與熱情，教師可以將整個實驗分解成幾個小問題：①證明大理石能促進過氧化氫的分解。②證明大理石在過氧化氫分解前后本身質量不變。 ③證明大理石在過氧化氫分解前后本身化學性質的不變。教師在對實驗內容進行分解之后，每個學困生就會根據自身的理解能力和學習基礎來進行相關實驗過程的設計，教師在小組合作模式中應當鼓勵這部分學困生能夠將自身的想法和其他同學進行溝通和交流，教師也應當告訴其他小組成員，假如學困生提出了一些實驗方案時，應當采取學困生的實驗建議，這樣一來有助于從整體上提高學困生的學習自信心。

四、 結束語

在當前初中化學教學課堂中，教師為了從整體上提高學生的學習效率以及學習質量，應當在課堂中科學合理地開展小組合作學習模式來進行學困生的轉化，教師要從學困生的原因以及特征入手不斷地提高課堂教學的有效性，從而使學困生可以樹立對初中化學學習的自信心和興趣。

參考文獻：

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[3]劉成惠.例談初中化學教學中學困生的轉化[J].教育科研，2018（8）：88-89.

作者簡介：

韋曉娟，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市桐木坪鄉九年一貫制學校。