職業能力視角下高職行業英語分層教學實證研究

【摘要】隨著我國經濟的飛速發展，對于高技能應用型人才的需求愈發旺盛。為了更好地培養學生的職場技能，高等職業院校陸續開展了行業英語課程。但是，當前高職行業英語教學模式不能滿足培養高技能應用型人才的需求。本文以職業技能為導向，探討當前高職行業英語教學模式的改革，提出高職行業英語分層教學，并進行實證研究。

【關鍵詞】職業技能;高職行業英語;分層教學

【作者簡介】席緒云（1984.10-），女，安徽合肥人，安徽水利水電職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】安徽省人文社會科學研究項目皖教秘科[2017]11號，基于信息化視角的高職英語教學改革研究，項目編號：SK2017A0666。

一、高職行業英語分層教學的必要性

為了順應市場發展需求，我國各高職院校陸續開設行業英語課程。然而，多數高職院校在行業英語教學過程中采用傳統英語課堂教學模式，“一刀切”“滿堂灌”，重語法，輕實用，沒有將英語教學與學生未來的職場需求很好地銜接，學生的英語職場技能欠缺，英語語言綜合運用技能差。此外，由于高職院校生源，良莠不齊，因而，行業英語教學有效性不高，無法滿足我國社會經濟發展對高職人才外語水平的需求。

二、分層教學理論指導

建構主義理論認為學習是學生自己理解領會掌握知識的過程，學生不是機械被動地接受各種知識和信息，而是在不同的情境中，在自己原有知識經驗基礎上的對信息進行再加工和再構造，具有個體的差異性。分層教學是建立在建構主義理論基礎上的教學模式，強調以人為本，以學定教。具體來說，分層教學是根據學生的現有知識水平、接受能力、心理素養等因素將授課對象分成不同的層次組別，并以此為依據選擇不同的教學內容，設置不同的教學任務，采用不同的教學方法等。

三、職業技能導向的必要性

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展。《關于加快發展現代職業教育的決定》（[2014]19 號）指出高等職業院校要“密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才”，強調高等職業教育要培養學生的職業能力，因而高職教育必須樹立“職業能力為本位”的思想觀念。換言之，職業能力是職業教育的核心概念。高等職業院校必須著力培養本領過硬的高素質專門人才和創新人才，必須擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，滿足市場需求。

高職行業英語既是一門人文素質課，也是培養學生未來職業技能的重要課程。因而，高職行業英語教師應時刻謹記高職院校為國家培養高技能應用型人才的目標，以職業技能為導向，在夯實學生英語語言知識的基礎上，著重培養學生的英語職場技能，幫助學生學會用英語進行職場對話、寫作，解決以后工作崗位上可能遇到的各種常見問題。

四、高職行業英語分層教學實踐案例

筆者選擇汽車檢測與維修專業為試點專業進行分層教學實踐，該專業一共兩個班級（其中一個為自主招生班級，67人;一個為統招班級，62人），行業英語課程開設在二年級上學期，每周兩學時。在行業英語開課前，筆者對這個合班進行摸底考試，根據學生的英語成績以及潛在學習能力將學生分成A、B、C三個層次（A組英語水平較高，組員25人;B組英語水平中等，組員74人;C組英語基礎較差，組員30人），合理安排教學內容，科學設計教學環節，充分發揮學生的主體作用，進行分層教學，實行分類指導，讓不同層次的學生分級達標。

首先，教學內容進行分層。為了培養學生的英語職業能力，分層教學試點專業采用聽說讀寫譯的模塊化教學模式。為適合不同層次學生的認知水平，各個模塊的教學內容也要分層。例如，第四單元“Production”的閱讀模塊共有兩篇文章，text A是計算機輔助制造， text B是塑料模具。text A 內容更加基礎，text B閱讀難度相對較高。在此情況下，B組的學生需要掌握text A、text B兩篇閱讀材料內容;而A組學生在掌握兩篇文章的基礎上，還要通過云課堂平臺學習老師額外補充的閱讀材料——車間的每日生產報告，完成閱讀任務;而C組學生只要掌握text A的教學內容即可，text B是C組同學的閱讀拓展材料，不作硬性學習規定。

其次，教學任務分層。根據汽車檢測與維修專業實際工作場景，創設符合學生層次的真實職場情境，采用啟發式教學、項目式教學等，鼓勵各小組通力合作完成教學任務。在這個過程中，教師布置給三組學生的任務難易度不同，A組的任務難度最大，任務量也最大。B組次之，C組的任務最簡單。例如，在“銷售與售后服務”這個章節，教師結合單元主題給三組布置不同的教學任務。C組學生需要提前收集汽車各種零部件的英語專業術語以及汽車銷售的簡單口語表達句型，并在課堂上展現給大家。B組學生需要進行角色扮演，模仿汽車銷售人員和買家在課堂上用英文進行銷售對話。A組學生同樣是角色扮演的任務，扮演汽車售后服務人員和買家進行對話。此外，A組還需要用英語對售后服務情況進行電話回訪并撰寫英文售后服務卡。教學任務分層，讓基礎好的學生不會因為任務簡單而覺得沒有挑戰性，喪失學習的動力;也不會讓基礎差的學生因為任務過難，挫傷其英語學習的積極性和興趣。此外，各組組員之間英語水平差不多，交流起來沒有什么困難，大大地提高了學生的參與度，還鍛煉了學生的合作意識和自主學習能力。

再次，考核評價分層。傳統的終結性評價方式不能有效地培養學生的英語職場技能。為了真實地反映學生的學習成果，給予學生正向的激勵作用，必須采用科學、合理、多樣的評價方式，即形成性評價和終結性評價相結合的方式。在形成性評價中，采用小組討論、課堂練習、背誦、聽寫、對話、角色扮演等方式進行，A、B、C三組形成性測驗中任務難度依次降低。這樣不會打擊學生的英語學習積極性。對于每次形成性評價后進步的學生及時給予鼓勵和表揚，對于成績不好的學生進行個別輔導。而在終結性評價中，根據學生層次，設計三套測試卷進行考核。

五、行業英語分層教學下，改革教學手段、方法，提高信息化在教學中的運用

近些年，隨著高職學生實訓課時的增加，高職英語的課時尤其是行業英語的課時數大大減少，大部分高職院校只開設了一學期、每周兩課時的行業英語課程，在40分鐘的課堂教學中教師只能照顧大部分學生的情況，進行統一講解、答疑。在此情況下，為提高分層教學課堂的有效性和全面有效地培養學生的英語職場技能，必須合理利用信息化技術，構建課上+課下相結合的教學模式。例如在“檢驗與檢測”這一單元，教師提前借助云課堂平臺上傳汽車檢測與檢驗的視頻，給三組學生布置了不同的任務，C組學生在觀看完視頻后需要完成各種檢驗檢測工具的英語專業術語的作業。B組學生不僅要掌握檢驗檢測專業術語，還要能借助工具書看懂檢驗檢測說明書。A組學生在此基礎上還要學會撰寫檢驗檢測報告。分層教學中信息化的使用，有的放矢，因材施教，可以大大提高課堂教學的效率，最大程度上調動不同層次學生的積極性和主動性。

六、總結與反思

經過一個學期的分層教學實踐研究，筆者在期末后對汽車檢測與維修專業學生進行了一次問卷調查，從回收到的有效問卷中發現，84.7%的學生對于試行的分層教學模式還是滿意的，76.3%的學生認為自己經過一個學期的學習，英語職場技能有所提升，能夠看得懂、說得出、寫得了與機械大類有關的涉外業務資料，特別是能結合汽車檢測與維修專業和崗位進行日常英語會話和專業交流。學生的期末考試成績也有了很大提高。實踐證明，以職場技能為導向的高職行業英語分層教學模式是一種科學、有效的教學模式，對當前高職行業英語教學改革有一定的借鑒意義。

但是，這種以職業技能為導向高職行業英語分層教學模式在具體的實踐過程中也暴露了很多問題，比如，實踐中基本是依靠摸底考試的分數來進行分層的，分層標準不夠科學合理;將一個合班的學生分成三個層級，損傷了部分學生的自尊心和自信心;當前的評優評先仍是以行政班級為單位，考核評價的分層給班級的評優評獎評先進等工作造成了很大難度……這些問題還需要在實踐中一步步地解決。高職行業英語分層教學只有在實踐中不斷摸索，反復實踐，一步步解決問題，只有這樣，才能建立分層教學的良性發展機制，才能為國家培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。

參考文獻：

[1]張孟琳.高職英語隱性分層教學的研究和設計[J].黑龍江教育學院學報，2019（38）：64-66.

[2]陳云蔚.分層教學在高職英語教學中的實踐[J].亞太教育，2019 （07）：154.