基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

祁淼

摘 要：在“十三五”規(guī)劃中，我國提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，教育領(lǐng)域在落實(shí)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，逐漸加入了核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個人素質(zhì)存在著一定的差異，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對教師所講的知識理解程度有所不同，對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著十分不利的影響。基于這種現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時要適當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)的方式，針對學(xué)生之間的差異制訂教學(xué)方案，有效提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)簡述以及模式探討

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)簡述

分層教學(xué)指的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的分析，并以此為依據(jù)將學(xué)生進(jìn)行分層，之后幫助不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有學(xué)生都能將自身的學(xué)習(xí)效果最大化。這種教學(xué)方式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動，以飽滿的熱情投入數(shù)學(xué)課堂中。從分層教學(xué)法的實(shí)施過程中可以明顯地看出，分層教學(xué)法更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生開展不同的指導(dǎo)工作，在其中起到一種輔助作用。

2.分層教學(xué)法的模式探討

分層教學(xué)這種教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中。其具體可以分為三種模式：

（1）將班級內(nèi)的所有學(xué)生進(jìn)行分組，每個組的學(xué)生有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)能力不太理想的，數(shù)學(xué)教師在課堂上對每一組學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)。

（2）教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分到一個組，針對學(xué)習(xí)能力不同的小組，分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且?guī)椭拷M學(xué)生合理有效地完成其組內(nèi)任務(wù)。

（3）教師發(fā)動學(xué)校的力量，將分層教學(xué)法在校內(nèi)推行，以校內(nèi)所有的學(xué)生為主體，脫離班級的束縛，將校內(nèi)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層，之后將處于相同層次的學(xué)生分到一個班級內(nèi)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制訂教學(xué)方案，開展教學(xué)工作。

這幾種分層教學(xué)模式雖然在應(yīng)用的過程中存在一些差異，但是都可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都有良好的學(xué)習(xí)效果，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義。

二、分層教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

1.采取科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行分層

采取分層教學(xué)方式，可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，之后教師可以按照學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度、對事物的認(rèn)知水平和理解能力、日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個人性格特征等方面進(jìn)行分類。教師對學(xué)生的分層越科學(xué)，就越能發(fā)揮分層教學(xué)方法的優(yōu)勢，所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和檢驗，并對學(xué)生進(jìn)行全面的分析，以此為參考對學(xué)生進(jìn)行分層。除此以外，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，要注意學(xué)生的心理感受，爭取減少學(xué)生的負(fù)面情緒，增強(qiáng)學(xué)生對分層教學(xué)方法的認(rèn)同感，使學(xué)生能夠依然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有熱情，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教師在對學(xué)生進(jìn)行分層后，要充分明確教學(xué)目標(biāo)

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中合理地使用分層教學(xué)方式，教師還要對分層之后的各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個細(xì)致精準(zhǔn)的了解，所以，教師在結(jié)束對學(xué)生的分層任務(wù)后，要依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況制訂科學(xué)有效的教學(xué)方案，在此之前，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)的綱要以及課本內(nèi)容有深刻的了解，只有這樣，教師才能更好地將分層教學(xué)方法的效用充分發(fā)揮出來。

3.在分層教學(xué)中采取合適的方法開展工作

合理的教學(xué)方式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展有著十分重要的意義。比如，教師在教授數(shù)學(xué)知識時，針對一些較為簡單、容易理解的數(shù)學(xué)知識，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自行理解和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到困難時，教師可以在課堂上針對這一點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，針對一些較為抽象、不好理解的數(shù)學(xué)知識，教師可以通過設(shè)定情境、引用實(shí)際案例等方法，使學(xué)生更加直觀、形象地理解這部分內(nèi)容。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些動畫或者圖片，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題通過簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。在開展分層教學(xué)工作時，正確地選取教學(xué)方法能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

綜上所述，在教育事業(yè)的不斷推進(jìn)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷掌握新的教學(xué)方式和方法，立足學(xué)生核心素養(yǎng)提升這一理念，采取分層教學(xué)方式，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，要使用科學(xué)的方法，同時兼顧學(xué)生的心理狀態(tài);分層之后要幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)方法，力求將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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