巧用思維導圖提升小學數學課堂效率

王曉紅

摘 要：思維導圖在小學數學課堂教學中發揮著越來越重要的作用。既可以幫助學生歸納和整理有關的數學概念知識，又能切實地幫助學生建立網絡思維，提升解題能力和效率，還能從根本上培養學生的自主探究意識和創造性思維能力，對以后學生的進步具有深遠的影響。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;課堂效率

新課程標準明確指出：小學階段的數學學習要培養學生的形象思維和開放性認知能力。思維導圖法的運用對于提升小學數學課堂的效率具有實踐意義。

一、借助思維導圖進行數學概念的歸納和整理

很多學生認為，數學就是在學數數和計算，概念的理解和掌握并不會影響數學素養和實際的數學解題，實則不然。數學概念是所有數學知識的敲門磚，只有對概念建立了清晰、準確的認識，才能從根本上理解數學知識點，在解決相應的數學問題上做到一路暢通，沒有阻礙。脫離了概念的解題方法都具有“空中樓閣”的不踏實感，即使能幫助學生一時找到高效、快捷的解題辦法，但是在思路的清晰度和思維的鍛煉上都相差很遠。很多學生對數學存在一定的畏難情緒和排斥心理，很重要的原因就是概念比較艱澀、難懂，思維導圖法為小學生理解數學概念提供了一條出路。運用思維導圖對課堂上所講的數學知識進行匯總和整理，能夠突出教學的重點和難點，使隱形的知識得到一種顯性的展示。整理發現，小學階段要掌握的數學概念有五百多個，這些概念是整個數學理論得以建立的基礎。學生對概念掌握得越牢固、越準確，就越能更好地學習數學知識、掌握答題思路。實際教學中，大多數學生對概念的掌握是零散的、不系統的。而思維導圖的引入能夠幫助學生理順各個概念之間的關系，建立起知識與知識之間的聯系，促進知識結構的優化和整合。

例如，在學習統計圖時，很多學生以為內容比較簡單，對各種統計圖的概念、特點等掌握得比較混亂、沒有章法，導致在實際的做題過程中稀里糊涂就丟了很多分，利用思維導圖能夠將每個概念清晰地展示出來，將其中的相同點、不同點都鮮明地對比出來，使學生的掌握更省時、高效。

二、利用思維導圖提高學生的數學解題能力

數學是一門邏輯性很強的學科，所有概念和方法的學習都是為了解決實際的問題。因此，教師在教學過程中利用較長的時間來講解和整合知識點十分重要，但培養學生利用所學知識解決數學問題的能力就顯得更加重要。一方面，教師要努力提升自身的教學能力，根據學生的身心發展水平、接受能力、知識基礎等設計教學內容，緊跟大綱和指南要求，根據學生的反映和需求來調整課堂的引導方向，充分利用思維導圖來拓寬學生的思路，使之由一個知識點能夠自主地產生聯想，關聯到其他的知識點，自主地發現問題，并致力于解決問題。思維導圖具有超強的發散性，能夠幫助學生建立各個知識點的聯系，還能建立解題方法之間的聯系，做到舉一反三，大大提升數學解題的效率;另一方面，要堅持以學生為本，立足于學生自身能力的提升，幫助學生利用思維導圖拓展思維，促進數學學科素養和學習能力的綜合發展，切實提高學生的學習效率，以滿足學生的學習需求。

例如，在學習梯形的面積時，很多學生不得其法，不知道到底如何解決這方面的問題，采用思維導圖法，能夠幫助學生在新知識和舊知識之間建立鏈接，高效地實現學習遷移，在解決梯形的面積一類的問題時，采用割補法、替換法等來解決問題，大大提升了學生的解題能力和理解能力。

三、在思維導圖的幫助下培養學生的自主學習能力

在新課程改革的背景下，對小學生的綜合素質和自主學習能力提出了更高的要求。基于學生日常學習的知識點，培養他們的自主學習能力和創新能力，是小學階段每一個科任教師的重要使命，也是課堂教學中的重要任務。小學生的年齡普遍較小，還未產生自發的學習意識，所以他們接受的知識和技能培養大多是被動的，是在學校的課程安排和教師的教學計劃指揮下被迫接受的，這在一定程度上制約了學生主體性的發揮，長久來看不利于學生的進步和發展。小學生的認知水平和發展能力都十分有限，思維導圖的運用能夠幫助學生理清學習的思路，將諸多知識點和問題放到一個集中的維度中進行考量，能有針對性地引導學生獨立思考，鼓勵學生進行主動分析和探索，最終起到優化知識結構的作用。

例如，在學習三角形這一章節中，教師可以引導學生自主地總結有關三角形的知識，在思維導圖的構建中，可能包含三角形的種類（等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等）、三角形的面積（底乘以高除以二）、三角形的性質（具有穩定性，用作支架）、三角形的周長等，學生在繪制思維導圖的過程中可以充分借助線條、符號、色彩等來突出重難點，這樣的過程是學生回憶課堂重難點的過程，有助于將知識點在學生的腦海中進行整合。更加重要的是，能幫助學生建立起獨立思考的習慣，面對思維導圖創建中遇到的問題，有意識地自主探究和解決。

綜上所述，思維導圖在小學數學課堂教學中的運用，對培養學生良好的學習習慣、提升數學問題的解題效率、構建良好的數學知識學習體系都具有至關重要的作用。在開展教學活動的環節中，教師要結合學生的學習基礎、學習特點和學習能力有計劃地設計教學方案，為學生的高效學習提供更好的土壤。

參考文獻：

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