小學生英語閱讀能力的培養策略

許偉

摘 要：新課程改革背景下，英語教學的重要性日益突出。尤其是小學英語閱讀，需要從娃娃抓起，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。以譯林版小學英語課程為基礎，探討如何讓學生的英語閱讀能力再上新臺階，提升學生英語學習能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀能力;培養策略

當下，小學英語閱讀教學仍然存在教學單一、學生對單詞死記硬背、學習較為被動的問題。長此以往他們將對英語閱讀失去興趣。為此，小學英語教學改革已經迫在眉睫，需要教師推出創新策略。

一、利用新詞教學，加深閱讀理解

小學英語教學中，新詞教學是重要前提之一。過去教師是課堂的主角，學生只是被動學習。教師可以從新詞這個基礎板塊出發，避免學生出現死記硬背的問題，突出其課堂主體地位。在閱讀教學環節遇到生詞時，教師不要急于直接講出其含義，而是引導學生自主探索新詞含義。

例如，學習譯林版三年級下冊二單元的In the library時，有新詞shout（大喊大叫），教師不要直接告訴學生這個詞匯的含義，而是引導學生結合上下文和閱讀材料中的配圖，比如人物配圖，猜測該詞匯的含義。通過創新型新詞教學，能夠激發小學生學習熱情，促進小學生擁有發散思維能力，加深學習印象并學會在一定的語境下高效閱讀。

二、在細節省略處補白，提高主動思考積極性

譯林版小學英語教材適應新課改要求，無論是內容還是課文長度都比較適合小學生閱讀。由于小學生的注意力不集中，較短的篇幅能夠迅速吸引他們的注意力，讓閱讀教學取得良好的效果。教師應深挖教材內容，讓學生抓住細節，提升英語閱讀的推測、想象、創新能力，擁有主動學習的良好習慣。

例如，學習四年級上冊五單元的Our new home時，閱讀素材是說女生和她的媽媽搬家的故事。教師可以引導學生想象自己新家的樣子，如果是自己搬家會發生哪些趣事。然后用5個W進行造句：which，where，who，when，where。這樣的互動環節讓學生學習積極性明顯提高，獲得理想的教學效果。

三、自主思考強化閱讀能力

譯林版小學英語課本篇幅短小精悍，適合小學生閱讀。然而內容簡短容易忽略故事情節，導致很多學生不能把握課文主旨。教師應努力培養學生自主思考能力，強化其閱讀水平。重點把握文章細節，努力將閱讀材料背景和學生的生活實際緊密結合，讓他們通過推理和想象，對閱讀情節的走向進行積極推測，保證學生擁有獨立的思考能力與主動學習的意愿。

例如，學習譯林版六年級第八單元的Our dreams時，有下列情景對話：

教師詢問：為什么材料中的人物會有這些夢想？他們的夢想你覺得是好是壞呢？

然后引導學生自主在閱讀材料中尋找答案。學生經過討論最后在閱讀材料的第79頁找到答案。在學生找到答案后，教師乘勝追擊，拋出下一個問題：讓我們再次思考，閱讀材料中的女主人公蘇海擁有什么夢想呢？

學生再次仔細閱讀，得出結論：蘇海是一個活潑好動的女孩，擁有跳舞的天賦，她的愛好就是課后去舞蹈室跳舞，而且周末還會參加舞蹈班。蘇海的夢想就是有朝一日成為舞蹈家。教師適時提出最難的問題：通過上述對蘇海的表述，你能說一說如何理解她的夢想嗎？然而譯林版教材中相關描述較少，有關“夢想”話題的素材實際上是較為豐富的，教師要綜合每個人的性格特征、個人愛好等為學生做講解，教師可以讓學生探討自己的愛好是什么，為什么會有這樣的愛好，然后再涉及此類話題的閱讀材料后，就不會再有陌生感。教師應抓住閱讀材料中的所有細節，讓學生聯想自我的生活經驗，讓英語閱讀不再是被動的學習，而是讓他們通過自我分析整理得出最終結論。總之，自我學習能力對于英語至關重要，教師要改變傳統教學方式，關心學生身心成長，鍛煉他們的閱讀思維模式，幫助其有效率地進行英語閱讀。

四、運用情感力量幫助學生提升閱讀能力

小學生感性思維能力較強，教師在閱讀訓練中要給學生留下“缺口”，讓學生醞釀情緒，表達自己的情感。這樣閱讀文章顯得更有樂趣，具有可讀性。

例如，學習譯林版四年級下冊七單元的Whats the matter時，教師對整體文章進行講解后，讓大家聯想父母對自己日常有哪些關心和照顧，學生聯想自己的生活，能更加深刻理解劉濤的父母對他的愛有多深。然后教師給學生布置作業，讓他們在課后收集與父母在一起的照片，在課堂上用PPT形式用英語分享“愛的點滴”。配合教師對課本內容的穿插，適當進行提問：“Do you love your parents？What will you do if you are sick？”學生開始回憶與家長在一起的美好瞬間，能夠更好地理解閱讀素材傳達的情感。還有一些英語閱讀素材邏輯關系較為復雜，教師需要幫助學生厘清詞句之間的邏輯關系。

學生的情感還包括觀察力是否透徹，英語課程也能夠促進學生擁有邏輯思維能力，小學生年紀較小，英語素養的培養需要從感性思維逐步向理性邏輯思維延伸。小學生的形象思維能力強，教師需要通過鮮明的動畫形式，提升其表達能力，讓他們盡快掌握基礎英語詞匯、語法，通過打比方、講故事、展示插圖等方式，幫助他們提升閱讀興趣，掌握故事中的人物背景，促進他們理解閱讀內容，提升思維能力。

總之，英語閱讀教學要講究方式方法，利用高效、創新的教學手段，吸引學生學習興趣。激發他們的邏輯思維，引起閱讀共鳴。總之，在新課改要求下教師要改變傳統教學模式，運用快樂學習的方法，幫助他們擁有良好的學習習慣，提升其想象力，進一步增強課堂學習效果。

參考文獻：

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[2]嚴詠梅.“空框結構”，讓英語課堂充滿生長的力量：例談小學英語閱讀教學中的“補白”藝術[J].教學月刊（小學版），2017（11）：28-32.