淺談小學數學教學中數學核心素養的培養策略

文華

摘要：數學教育在小學教育中所占的比重很大，在小學期間培養好學生的數學核心素養，為學生以后的學習生涯打下重要基礎。因此，教師在教學的過程中，要以培養學生數學核心素養為要義，全面提高學生的數學能力和數學思想。小學數學的核心素養對于培養學生的數學學習意識，引導學生自主進行數學課程的學習有著重要的意義。在小學階段，如何培養學生數學學習的核心素養，成為教育工作者一直在探討的話題。

關鍵詞：小學數學;教學;核心素養;培養策略

數學核心素養雖然包含知識技巧，但同時也涵蓋了思想方法與經驗等概念，所以在數學教學中，老師不能讓學生通過單純的記憶和仿照來完成學習，要在學習中注重培養學生對于教材的理解感受，以學生為本，提高學生的數學核心素養。

一、激發主動性，讓學生“說話”

1.要解決學生的心理問題

有的學生本來就懂，就是不想舉手發言，為什么呢？一個字：“怕”。怕說錯被人笑，因此，教師要幫助學生樹立信心，讓他們在心理情感上作好說的準備，培養健康、積極的說話心態，激發學生說話的欲望。首先可以給學生一個自言自語的機會，讓學生在自言自語的過程中調節自己的思維，有利于學生組織好語言，作好說的準備，增添說的信心。其次，給學生一個交頭接耳的機會。通過伙伴之間的相互交流，相互幫助，取長補短，提高說話水平，同時至少有一個支持者，“怕”的心里壓力就會減小，說的欲望就會高很多。最后，給學生一個各顯其才的機會，教師根據提問的難易程度，讓學生在有所準備的條件下，有的放矢地組織學生進行回答和交流，讓不同水平的學生都有說一說的機會。學習有困難的學生可以回答難度低一些的問題。膽小的同學可以排在中間回答問題。智力好的學生則可以回答一些思考性較強的問題。通過各顯其才的獨立發言，既可以相互啟發，又可以使不同學力的學生都體驗到成功的喜悅，長此以往，能使全體學生都得到鍛煉和提高。語言表達能力提高了，思維能力也隨之提高了。

2.創設爭論點，讓學生爭著說理

創設有趣的問題、爭論點，往往是促發學生思維碰撞的導火線。因此，在教學時，運用爭辯說理的方式進行，可以有效提高學生“說數學”的能力，有效促進學生的思維發展。如我在教學反比例時，提出了這樣一個實際問題：剩下蠟燭長度與蠟燭燃燒時間是否成反比例關系？有的同學說成反比例關系，有的同學說不成反比例關系，一時，引起爭論。我先不肯定或否定，而是不失時機地讓兩方學生進行辯論，各自說出理由，同學們興致很高，想方設法想證明自己是對的，在爭論過程中，培養了學生“說數學“的能力，也培養了學生的思維力。

二、培養創新思維，滲透核心素養

數學的學習與發展是無窮無盡的，而每一項科學成就，都是以大膽的幻想為出發點進行驗證得到的。對于數學的猜想，實際就是創新思維的一種表現，在數學教學中，老師要對學生的猜想進行肯定，讓學生在發展創新邏輯思維的過程中不斷地學習完善自我，在經歷猜想、驗證、完善等數學活動的過程中，對自己的想法進行驗證與分享，在這個過程中培養自己的創新型數學邏輯思維。

三、提倡問題教學，激發探索興趣

小學數學核心素養的培養需要在問題式教學中進行滲透，也就是以問題引導學生就問題進行深思和探索，極大的激發了學生的學習興趣，提高學生在數學探究意識和思維能力。因此，在核心素養為重點的小學數學教學模式要將學生置于課堂學習的主導地位，而老師是學生在學習和探索中的引導者。通過這種教學方式，能夠讓學生依照老師在課堂中提出的問題開展相應的學習活動，學生為了解決課堂中的問題，應該鼓勵學生利用課余時間主動的查詢相關的資料。同時，老師在教學中應該注意了解學生問題的解決程度，并且及時的給予正確的引導，加強問題解決的針對性，從而提高學生的數學思維能力。但是，小學數學知識的學習不僅對學生思維能力的具有很高的要求，還應該提高學生的邏輯思維能力，這將會對學生在立體幾何、數學運算等方面奠定堅實的基礎。而就目前小學數學邏輯思維能力的調查情況來看，小學生的思維想象能力與邏輯思維能力還需要進一步加強，為此，老師在制定問題的時候應該就學生學習的實際情況進行系統的分析和了解，并且在教學大綱的要求和教學目的的要求下，構建難度適宜的數學教學問題。促使學生精準的把握數學中的主要內容，并且自主的圍繞數學教學問題開展相應的數學活動。

探究式數學教學模式能夠靈活的應用到數學教學中的各個階段，例如在學習線段的時候，可以讓學生就各種線段進行初略的了解，然后在老師的引導下自行繪畫出射線、線段、線等。然后依據學生繪畫的實際情況進行提問，“生活中這樣的線段應用情況”“這些線段之間具有怎樣的關系”“就學生繪畫的情況能否推測出射線、線段等之間的定義”。這種開放式的數學教學問題能夠充分調動學生的想象力和記憶力，并且靈活的將學習到的知識與生活實際相聯系。老師還可以給予學生正確的的引導，讓學生就課堂中提出的問題進行探索和分析，從而挖掘學生的學習潛力。老師在設置問題的時候，還應該對課堂中學生需要及時掌握的知識點進行探究，并且充分利用各種教學資源，讓數學中的理論知識與實踐生活相聯系。例如學生在學習立體幾何面積的時候，老師可以讓學生自覺的探索生活中的各種幾何體，然后利用將生活中的長方體、正方體、球體等物品，作為小學數學的直接輔助教材，并且依據學生對集合體的掌握情況進行提問，“立方體面積的計算方法”“立方體需要計算多少個面”“各種立方體之間的關系”等，以一個個問題作為學生學習知識的載體，引導學生主動的對這這些知識進行探索，并且在老師的科學引導下，進一步提高學生探究知識的能力。

四、總結

數學的核心素養在學生的學業道路上極為重要，可以說就是想要在學業上有成就，數學的核心素養是必須備有的。在現今精英教育時代，培養核心素養作為一種新興的教育理念，它的出現有著其必然性。小學數學課堂教學，要基于數學核心素養開展，老師需要關注核心素養在課堂教學中的滲透與發展，結合教材與發展核心素養的要求改進自己的教學方法，培養學生的數學學習能力及核心素養。