音樂教學實現寓教于樂策略探討

陳晨

[摘要]在小學音樂教學中，教師要將“寓教于樂”作為教學目標，充分發揮音樂的藝術魅力，挖掘音樂的內涵，激發、培養學生的濃厚音樂興趣，讓學生感受、體驗到音樂中的情感，并將情感表現出來教師可通過創設情境、豐富形式、引導想象、拓展學習幾個途徑，引領學生對音樂進行更深層次的理解，使學生真正愛上音樂。

[關鍵詞]音樂教學;寓教于樂;創設情境;豐富形式;引導想象;拓展學習

[中圖分類號]G623.71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0046-02

音樂作為一門藝術類學科，能提升學生的鑒賞能力和審美能力，對學生的綜合素養的提升有很大的促進作用。在音樂教學中，教師除了傳授專業技能知識外，更重要的是要在音樂課堂中融入趣味性教學，讓學生感受到音樂學習的樂趣。

一、創設趣味情境，激活課堂思維

在小學音樂課堂中，教師要精心設計趣味性的教學情境，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生在學習中獲得趣味體驗，迸發靈感，發展思維，從而實現寓教于樂的教學日標。

在教學蘇少版音樂四年級上冊《豐收之歌》時，教師設置了導人情境：“大家都讀過童話，一定都認識安徒生，我們今天要走進安徒生的家鄉——童話王國丹麥。”教師利用多媒體播放視頻，視頻中展現了秋天的豐收時節，丹麥人民在麥田和果園中辛勤勞動，同時展示了丹麥的風光。學生對異國風光十分感興趣，受視頻中情緒的感染，體會到了豐收的喜悅和歡快。教師隨后播放了《豐收之歌》，并且用課件出示了全歌譜，進行范唱，讓學生找出歌譜中相同的旋律，找到歌曲的規律，從而加速對歌曲的記憶。教師又組織學生有節奏地朗誦歌詞，使學生對豐收的體會更深刻了。隨后，教師彈奏鋼琴，帶領學生跟唱，課堂氣氛十分熱烈而歡快。最后，教師讓學生體驗豐收背后的辛勤勞動，利用課件出示《鋤禾》的古詩，組織學生有感情地朗誦，教導學生珍惜糧食，學會感恩。學生認真傾聽，課堂教學取得了良好成效。

教師利用多媒體播放視頻和圖片，創設了秋日豐收的熱鬧、歡快情境，激活了學生的思維。學生沉浸在音樂學習中，深刻地體會到了音樂的樂趣。

二、豐富教學形式，提升學習品質

小學音樂教學要關注學生的學習主體地位，根據音樂教學的體驗性、實踐性和探究性特征，選用靈活多變的教學形式，在課堂中融合趣味性因素，激發學生的學習興趣，提升學生的音樂學習品質。

教學《火車向著韶山跑》一曲時，教師播放這首山歌，指導學生邊欣賞樂曲邊輕聲哼唱，隨后讓學生討論分析歌曲。學生回答：“這是人們上山砍柴時所唱的歌，展現出高興、積極的情緒。”教師讓學生先進行基礎樂譜的學唱，然后再學唱歌詞，教師彈奏鋼琴，學生跟琴輕聲演唱。在整體掌握樂曲后，教師又組織學生以小組形式表演這首樂曲，并且可以選擇自己喜歡的演唱形式進行表演。各小組分別選擇了齊唱、領唱、分組唱、輪唱這幾種演唱形式。學生積極展開課堂活動，小組長認真組織排練、練習歌曲，教師在臺下巡回指導。在排練完成后，小組輪流進行表演，其他學生仔細聆聽。最后，教師讓其他組的學生投票，選出表現最優秀的小組，對其進行嘉獎。

教師根據學生的需求，在完成樂曲學習后，設計了創新的活動形式，提供給學生自主練習的空間，組織小組間的趣味比賽，并且讓學生自由排練，突顯了學生的主體地位，培養了學生的音樂技能，大大提升了學生的學習品質。

三、引導學生想象，加深情感體驗

在音樂教學中，教師要在學生對音樂產生濃厚興趣的同時，激發學生的想象力，使學生深入感受、理解音樂。為了發揮音樂陶冶情操的作用，教師還應引導學生在音樂中進行情感體驗，以達到心靈上的滿足，實現小學音樂課堂教學的最優化。

教學《雷鳴電閃波爾卡》一曲時，由于這首曲子以打擊樂為主，教師在導入課堂時，帶來了很多教具，其中包括玻璃瓶、白紙、沙子、綠豆、一次性塑料杯。教師讓學生發揮想象力，來玩一個“這個聲音像什么”的游戲。教師拿出空玻璃瓶用嘴吹，發出了“呼呼”的聲音，學生說像刮風的聲音;教師搖晃裝有沙子和綠豆的杯子，學生立馬大聲說是下大雨了，雨水噼里啪啦的。教師組織學生模仿下雨天的各種聲音，有學生拿起課本反復翻頁，模仿雨點落在樹葉上的“嘩啦啦”聲音，也有學生用塑料瓶敲打桌椅，模仿春雷的聲音。課堂里聲音此起彼伏，師生共演“交響樂”，學生感受到了聲音的神奇。隨后，教師組織學生欣賞《雷鳴電閃波爾卡》的管弦樂，并描述面面：在夏日的早晨，人們正在草地上舉行慶祝活動，突然天氣發生了變化，電閃雷鳴，下起了大雨，可人們的興致越來越高，繼續載歌載舞。學生在欣賞音樂的同時，腦中伴隨著教師的描述想象出了畫面。

教師利用多種教具，引導學生充分發揮想象力和創造力，與學生聯動情感，通過敘述場景，加深了學生對音樂的理解，增強了學生的情感體驗，提升了學生的音樂審美能力。

四、延伸教學維度，塑造音樂能力

對于音樂的教學，教師要進行積極、大膽的探索，延伸教學的維度，圍繞教學日標，從學生的實際情況出發，拓展音樂學習的空間，發散學生的創造性思維，從而培養學生的音樂能力，提升其音樂素養。

在教學《飛翔的翅膀》這一音樂單元時，教師先用提問導人：“既能在天上飛，又能在水里游的白色動物是什么呢？”學生答是天鵝。教師利用多媒體出示圖片，兩只潔白的天鵝正從荷塘的遠處游過來，學生十分喜歡漂亮的天鵝。隨后，教師播放提琴獨奏曲《天鵝》，讓學生初聽樂曲，談談感受，然后復聽樂曲，熟悉旋律。之后，教師組織學生以小組形式，開展聽辨演奏樂器的活動，讓學生判斷樂曲是用什么樂器演奏的。學生十分積極，在小組中輕聲討論著，教師在臺下巡視指導。通過討論，每個小組都完成了桌上的答題卡片，加深了對樂器的理解。之后，教師播放《云雀》一曲給學生欣賞，讓學生感受樂曲的情緒，學生回答是歡快的、靈動的旋律。教師用課件出示了小提琴的圖片，講解了小提琴的演奏方式，介紹了小提琴的外形、分類、起源、歷史以及現代管弦樂團的基本組成形式，又讓學生欣賞了一遍小捉琴的華麗音色。學生邊聽《云雀》的小提琴獨奏，邊模仿演奏小提琴的動作，置身于音樂之中，課堂氣氛十分和諧。

教師通過多種形式開展教學，借助提問和多媒體導入課堂，并組織學習小組共同探究思考，培育了學生的音樂技能。圍繞課堂內容，教師又指導學生學習了有關小提琴和管弦樂隊的拓展性知識，通過延伸教學維度，提升了學生的綜合音樂能力。

總之，音樂課堂趣味性的提升，使師生都獲得了極大的樂趣，真正實現了寓教于樂的教學目標，切實提升了學生的音樂技能，為學生藝術素養的全面發展奠定了基礎。

[參考文獻]

[1]劉瑩.如何培養小學生對音樂課的興趣[J].北方音樂，2016（36）.

[2]陳偉萍.寓教于樂，讓音樂課真正地“趣”起來[J].北方音樂，2016（36）.

[3]李震.小學音樂情境教學法的有效實施方略[J].教師，2014（12）.

（責編 劉宇帆）