支架式教學在高中地理教學中的應用

張奇奪

摘要： 新課程改革提倡“自主合作探究” 的教學方式，而支架式教學則較好的體現了其要求，故本文以《洋流對地理環境的影響》一課為例說明支架式教學在高中地理教學中的應用，本課的核心是教師根據教學內容、學生現有發展水平及學生間的差異性建立合適的不同類型的支架，并根據課堂實際情況決定支架的使用類型。

關鍵詞：支架式教學 高中地理教學 自主合作探究

前蘇聯心理學家維果斯基在其“最近發展區理論”中指出兒童有兩種發展水平：一種是現有的發展水平，另一種是潛在的發展水平。布魯納在“最近發展區理論”的基礎上提出了“支架式教學理論”。“支架”一詞是借用建筑工程上所使用的腳手架，也就是建筑工人在建筑時適用的臨時支撐物。教育學中的“支架”是指教師為了學生更好的跨過最近發展區以建構知識體系而提供的各種幫助。支架式教學的核心是教師根據教學內容、學生現有發展水平及學生間的差異性建立合適的不同類型的支架，并根據課堂實際情況決定支架的使用類型。進而幫助學生達到潛在的發展水平，取得理想的成績。

本課各知識點的教學過程大體為：創設情境、搭建腳手架、學生建構知識體系、練習評價。搭建的腳手架有三個類型：結構化材料（結構化材料中教材正文內容學生最好最后利用）、學習小組討論（互為腳手架）、與教師交流。教師根據課堂實際情況決定腳手架的使用類型及組合（本文在教學過程的腳手架中只列出了可能用到的結構化材料），通過腳手架的合理使用能夠提高學生自主合作探究的學習能力。

下面為《洋流對地理環境的影響》一課的教學過程：

1.洋流對氣候的影響

創設情境：從洋流角度考慮，穿過南回歸線的馬達加斯加島東部為什么能出現熱帶雨林氣候？同緯度的大陸西岸卻出現了熱帶沙漠氣候？

搭建腳手架（提供結構化材料）：世界氣候類型分布圖、世界海洋表層洋流分布圖以及人教版高中地理必修一教材（2004版）第58頁正文最后一自然段

學生建構知識體系：

練習評價：巴西東南部緯度不是特別低，為什么卻出現了熱帶雨林氣候？

2.洋流對海洋生物分布的影響

（1）寒暖流交匯處形成漁場

創設情境：寒暖流交匯處為什么容易形成漁場？你是怎么理解“海水擾動”和“水障”的？書中介紹了哪些漁場？它們的位置在哪？是由哪些洋流交匯形成的？

搭建腳手架（提供結構化材料）：世界海洋表層洋流分布圖（含世界主要漁場位置）、人教版高中地理必修一教材（2004版）第59頁正文第一自然段。

學生建構知識體系：

練習評價：我國有類似漁場嗎？

（2）上升流形成漁場

創設情境：秘魯漁場（上升流漁場）形成的原因是什么？

搭建腳手架（提供結構化材料）：南美洲行政區圖、全球氣壓帶和風帶分布示意圖、秘魯漁場海水運動示意圖、人教版高中地理必修一教材（2004版）第59頁正文第一自然段。

學生建構知識體系：

練習評價：世界上還有哪些地區容易出現上升流漁場并說明理由。

3.洋流對海洋航行的影響

創設情境：洋流對海洋航行有哪些影響？寒暖流交匯處為什么容易形成海霧？

搭建腳手架（提供結構化材料）：從葡萄牙里斯本到古巴哈瓦那的兩條航線示意圖（一條航線方向是順著加納利寒流及北赤道暖流，另一條航線方向是逆著北大西洋暖流、墨西哥暖流，圖中分別在航線上標注航行從起點到終點所需時間）、全球氣壓帶風帶分布示意圖;降水形成條件的資料;泰坦尼克號航行線路及其撞冰山視頻，世界海洋表層洋流分布圖;人教版高中地理必修一教材（2004版）第60頁正文最后一自然段。

學生建構知識體系：

練習評價：從洋流角度考慮世界上還有哪些海區不利于海上航行并說明理由。

4.洋流對近海污染的影響

創設情境：洋流對近海污染有哪些影響？

搭建腳手架（提供結構化材料）：“福島核電站事故”所泄露的核污染物隨洋流擴散動態圖、人教版高中地理必修一教材（2004版）第60頁正文最后一自然段

學生建構知識體系：

練習評價：從洋流角度考慮，我國渤海海水污染為何非常嚴重？

上述內容結束之后由教師總結本課內容、指導學生完成適量的練習題并布置家庭作業。

本課的核心是教師根據教學內容、學生現有發展水平及學生間的差異性建立合適的不同類型的支架，并根據課堂實際情況決定腳手架的類型。這就要求老師在課前有充分的準備，既要了解學生的學情，也要為課堂可能出現的多種情況做出預案，進而使不同水平的學生能夠獲得更多的收獲。

參考文獻：

[1]高霞.支架式教學在高中地理教學中的實踐嘗試[J].中學地理教學參考，2018（06）：20-21.

[2]于莎莎. 支架式教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2017.